付大英

新課標倡導學生做學習的主人，教師要關注學生學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習。但目前小學生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響到兒童思維的發(fā)展，甚至使學生對學習產生消極情緒，因此，我對小學語文課外作業(yè)的設置進行了變革，以期把學生從煩瑣機械的練習中解放出來。

一、把興趣還給學生，讓作業(yè)成為快樂的實踐活動

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，如果學生對學習毫無興趣，長期處于被動接受狀態(tài)，教學就會處于費時低效的窘迫狀態(tài)。因此，我針對學生的特點及認知水平，設計了多種形式的作業(yè)：隨堂練習、課前預習，動手動腦練習，如：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等。如學了《小小的船》，讓學生唱歌、跳舞、畫月亮；學了《秋天》，讓學生到大自然中找秋天，并練習說幾句贊美秋天的話；學了《將相和》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生排演課本?。蛔觥稙貘f喝水》實驗；講《窮人》后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)比常規(guī)的抄寫練習難度大，但與眾不同，培養(yǎng)了學生動手、動腦、動口、想象、思維等多方面的能力。

二、把權利還給學生，讓學生自主選擇作業(yè)套餐

學生有權利自主選擇作業(yè)的內容和完成形式。針對學生的接受能力，我設計了三套“快餐”作業(yè)，能力強的選擇難題，能力弱的做簡單題。如A套餐，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐，題型，較A套餐要低一層次；而C套餐，多為簡單的鞏固性作業(yè)，這樣不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，有的學生知難而進，有的學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上，從“寫”的單一形式到聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。同時完成作業(yè)，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，如制作拼音卡，搜集資料、參觀調查，也可以和小伙伴合作完成，如小制作、小實驗、排演課本劇等。

三、把各學科整合，讓作業(yè)成為開放性作業(yè)

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，它有利于激發(fā)學生的興趣，提高綜合素質。在作業(yè)改革中，把美術、音樂、思品、英語及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們?yōu)閷W生的發(fā)展服務。如學了有關蔬菜的詞語，讓他們跟爸爸媽媽學著去菜市場認識購買蔬菜；學了課文《四季》，讓美術老師指導學生畫出自己最喜歡的季節(jié)；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章，讓學生選定一種事物，在仔細觀察后查閱資料，把探究到的知識寫成小論文……這樣把作業(yè)設計與家庭生活、社會生活和各學科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，鞏固、應用、深化所學的語文知識，并在社會生活中得到提高。從三年級開始，我嘗試對本班學生的課外作業(yè)進行了三度變革。

1.內容開放，自主選擇。這個階段要尊重學生的意見，家庭作業(yè)由日常式變?yōu)槌Ｒ?guī)性：閱讀摘錄或生活隨筆的練習內容，由學生自主確立，教師可作相應的推薦引領，提供書目讓學生選擇，有時結合學校熱點新聞和班級中發(fā)生的事，引導學生發(fā)表見解，記錄真情實感。針對課內知識掌握不夠扎實的學生，教師進行個別引導點撥。在這個過程中，因為內容開放，作業(yè)呈現的豐富性和差異性，都成了教師教育的資源，促進了教師對學生需求的真實解讀，對擴大學生的需求空間有準確的把握。

2.時間開放，自主安排。每天，學生要面對不同學科的作業(yè)，而學科教師之間因為缺乏實質的了解和溝通，出現某天作業(yè)量少、某天作業(yè)量多的情況。即便作業(yè)總量基本恒定，但每個學生，每天所面對的生活是不同的，也會有“今天補英語”“明天我過生日”“后天看電影”的事。以往的作業(yè)“今日事，今日畢”，學生面對作業(yè)，沒有任何的彈性區(qū)間，所以有時輕松，有時會做到很晚。于是我把“天作業(yè)”變革為“周作業(yè)”，即周一布置一周的作業(yè)，學生根據自己的時間隨機安排、調整。如六年級時，周作業(yè)為三篇閱讀摘錄、兩篇生活日記。哪天做閱讀摘錄，哪天做生活日記，學生可以根據自己的情況決定，分散在五天完成，或集中在三四天完成，還是提前完成，都自主安排。當然，教師要鼓勵學生，利用自己的空余時間提前完成并實施監(jiān)督。

3.過程開放，自主策劃。這階段的變革實施，是培養(yǎng)學生自主作業(yè)的意識和能力。為了把完成作業(yè)和自主學習的主動權還給學生，將教師策劃教學的過程變?yōu)閹熒餐邉澖虒W的過程，每周五和學生一起，規(guī)劃下周學習內容、班級活動及一周的作業(yè)，然后預告。這個環(huán)節(jié)，師生參與，對學習的內容和要求都要有了解，因此很多學生從雙休日就開始自主學習，把即將學習課文的預習、查找資料等工作集中完成，基礎性作業(yè)提前完成，把難題遺留在課堂或課后完成。作業(yè)類型在學生的策劃下整合或增刪，這樣學生變被動完成作業(yè)為主動策劃，提高學生自主學習能力，提高學習效率。

綜上所述，作業(yè)的變革可體現學生的主體地位，幫助學生樹立自信心，讓他們主動發(fā)現問題和探索問題，挖掘潛能。同時，作業(yè)變革也是當前學校教學工作中減負提質的重要手段，所以，變革課外作業(yè)很有必要。