劉炳安

著名特級教師陳鐘梁說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！边@就告訴我們，語文教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在文本中多走幾個來回，在文本的深處覓得語言味道，提高言語能力。

一、細嚼演繹尋覓語言深處的味道

讓學(xué)生走進文本，把文本的語言讀深、讀厚，不斷豐富文本語言的意境，讓學(xué)生用內(nèi)心感悟，入情入境地與文本語言內(nèi)容進行對話交流，對文本語言內(nèi)容有情真意切的情感體驗，這是學(xué)生閱讀文本語言的表層目標。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師情感的陶冶下，依據(jù)文本的語言內(nèi)容想象其意境，然后將主觀情感移入意境、豐富意境。把文本語言中的情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗，盡量讓學(xué)生在閱讀過程中如臨其境，如經(jīng)其事，如見其人，如識其物，如聞其聲，如感其情，進入文本語言描述的特定“角色”中。如學(xué)習(xí)人教版二年級語文下冊《筍芽兒》一文第七自然段時，文本此部分章節(jié)的內(nèi)容主要寫鉆出地面的筍芽兒所看到的景物，表達自己長大的快樂心情。教學(xué)時可首先安排讀課文找出筍芽兒鉆出地面看到的景物，再美美地讀讀；其次讓學(xué)生借助文中的省略號展開想象，說說筍芽兒還看到哪些美麗的景物；最后讓學(xué)生體會文本描寫筍芽兒成長時快樂心情的感嘆句“多美好的春光?。∥乙炜扉L大”，并通過朗讀把筍芽兒這種喜悅的心情表達出來。通過多層次的語言感受不斷豐富語言的意境，學(xué)生對此部分文本語言的情感體驗加深了、豐富了，自然就進入了文本語言描述特定的情境中。

此外，在閱讀文本時，讓學(xué)生通過一些虛擬的語言場景進行體驗感受，同樣能激發(fā)學(xué)生對文本語言的細嚼演繹。如教學(xué)人教版四年級語文下冊《桂林山水》第三自然段時，可以先讓學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動生活體驗、知識經(jīng)驗，把文中的語言置換成一幅一幅“畫”卷。同時，讓學(xué)生把腦中的“畫”進行相互交流，使畫境逐漸清晰。最后，教師再把精心制作好的課件用多媒體演示：桂林像老人、巨象、駱駝等“奇”形的山；像屏障、竹筍等“秀”麗的山；危峰兀立、怪石嶙峋等“險”峻的山。媒體鮮明的景致使學(xué)生感受桂林山水的真正“容顏”，把文本語言和課件欣賞融合起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生與文本對話，達到細嚼文本語言、演繹情感體驗的境界。

再者，把文本精彩的故事編成課本劇，是激發(fā)學(xué)生細嚼文本語言的有效手段。

二、品味汲取習(xí)得語言表達的藝術(shù)

潛心會文本，滋潤言語情。對文本語言的品味，要用心感受，這樣才能與作者形成情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感；用心感受文本語言的妙筆生花所在，才能汲取文本語言表達藝術(shù)的精華，蓄積言語功力，這是學(xué)生閱讀文本語言的深層目標。

聚焦語言出彩之處。教師要充分利用文本語言的特點，善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中濃墨重彩之處，將文本語言中的相關(guān)內(nèi)容聚集到焦點上，引導(dǎo)學(xué)生細細品味。如《筍芽兒》一課在引導(dǎo)學(xué)生品味第二自然段語言時，可以圍繞本段語言的出彩之處“撒嬌”一詞展開。先讓學(xué)生通過讀句子、找詞語，發(fā)現(xiàn)作者在這段內(nèi)容中分別從語言和動作這兩方面對筍芽兒展開描寫。在品味語言時安排如下環(huán)節(jié)：（1）品悟筍芽兒語言上的“撒嬌”。從文本語言中想想，筍芽兒是用什么語氣來說的？把文本中筍芽兒“撒嬌”的話“是誰在叫我呀”朗讀好。在多層次的朗讀中有板有眼地聚焦“撒嬌”的語言表達藝術(shù)；（2）品悟筍芽兒動作上的“撒嬌”。先找出筍芽兒的動作描寫：“揉一揉”、“伸一伸”、“看看”，接著讓學(xué)生邊讀邊配上動作，把這段話讀出情感，在配合動作朗讀中再次聚焦“撒嬌”的語言表達藝術(shù)。

補白語言想象之處。所謂“補白”就是針對文本中一些用筆獨到、內(nèi)涵細膩的語言文字，教師根據(jù)文本語言的特點設(shè)計一些空白，激活學(xué)生想象，然后加以補充，達到對這一片段語言精髓的深刻領(lǐng)會。如學(xué)習(xí)《筍芽兒》第一自然段時，為形象地表現(xiàn)春雨輕柔的特點，教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞“低聲呼喚”的學(xué)習(xí)，通過讀、悟、想象、配樂讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的讀中水到渠成地感受到春雨輕柔的這一特點，讓學(xué)生用“輕、柔、緩、急”等不同的語氣讀好“沙沙沙、沙沙沙”這描寫春雨的象聲詞，在讀中想象春雨下時不同的節(jié)奏、韻律，自然而然地理解“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏樂曲”這句擬人話描寫的語言意境。

援引語言相同（或近）之處。在品味語言的環(huán)節(jié)中，教師可以援引同一題材的相關(guān)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)漢語言的構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)言語能力。如教學(xué)《筍芽兒》一文揭示課題時，教師可以列舉柳芽兒、草芽兒、葉芽兒、豆芽兒等學(xué)生在生活中常常能見到的事物，這樣學(xué)生自然就會理解明白課題“筍芽兒”的意思。又如學(xué)習(xí)《筍芽兒》時，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文學(xué)習(xí)生字新詞時，可以安排語言相近的兩類“揉了揉、伸了伸、鉆了鉆”、“撫摸、滋潤、嘮叨、呼喚”的詞語，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識漢語言獨特的構(gòu)詞方式。

跟進語言意猶之處。文本中常有一些語言意味深長，學(xué)生不易悟其神、品其味，此類語言教師可以采用環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的方法，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，讓學(xué)生“跟”著教師走進語言的深處，品出語言的意味和美味。如教學(xué)人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文的結(jié)尾句：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在引導(dǎo)學(xué)生品味這句話時，先引導(dǎo)學(xué)生抓住句子里的兩個“曾經(jīng)”和兩個“幸福”的意思，曾經(jīng)指的是在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻象。前一個“幸?！保?lián)系前文可知其含義：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個“幸福”，意思是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底“幸?！?。通過這兩個“幸?！?，我們可以感受到文本作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿的情感，對文本語言表達藝術(shù)的技巧自然就能心領(lǐng)神會。

這是學(xué)生潛心與文本對話的核心內(nèi)容，只有讓學(xué)生充分地品讀精彩的語言內(nèi)容、品味別具一格的漢語言表達藝術(shù)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提高，才能使學(xué)生真正走進語言的深處，覓得語言味道，提高語言能力。