戴新軍

從歷年的中考閱卷中可看到，相當(dāng)多的考生在說(shuō)理、論證及表達(dá)能力方面的試題反映的問(wèn)題較多，缺乏規(guī)范性.新課標(biāo)下的物理教學(xué)，語(yǔ)言文字表達(dá)能力顯得尤其重要，我們必須加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng).

筆者在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在分析解決物理問(wèn)題過(guò)程中，有很多的學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)薄弱的表達(dá)能力，不能將自己所思所想完整地表達(dá)出來(lái)，老師不能了解他薄弱之處到底在哪里，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生由于各種各樣的原因不愿意或者不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不愿意在課堂上展示自己.有時(shí)筆者在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答.學(xué)生首先覺(jué)得很為難，站起來(lái)回答也是勉強(qiáng)應(yīng)付.在筆者的一再鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生終于說(shuō)出了答案.但是這種答案又不是教師需要的，有些答案是課本現(xiàn)成的，有些答案是在老師的引導(dǎo)下得出的.筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有發(fā)散性思維，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能多方面，多角度去思考，去討論，回答時(shí)各抒己見(jiàn)，觸類旁通，舉一反三.哪怕他們的答案距離標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)都是值得肯定和稱贊的.那么應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，一直是教育工作者探索的方向.

筆者利用課余時(shí)間，經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)談?wù)剬W(xué)習(xí)的各種感想.一開始學(xué)生們都不會(huì)講，筆者就讓學(xué)生們閱讀物理小故事，指定他們看哪幾個(gè)故事，然后采用活動(dòng)的方式請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)講故事.若講得好，同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)并及時(shí)請(qǐng)出學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評(píng).時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生變了，有的學(xué)生平時(shí)課堂不善發(fā)言，現(xiàn)在講起故事來(lái)滔滔不絕.甚至還有學(xué)生提出，他們能否當(dāng)活動(dòng)的主持人？筆者一下子詫異了，有必要將學(xué)生這種自信，這種積極性發(fā)揚(yáng)到物理課堂教學(xué)中來(lái).

在物理課堂上，筆者采用了“先學(xué)再教，教師引導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，取得了很好的效果，學(xué)生們都踴躍參加.這里的“學(xué)”是指學(xué)生自學(xué)，這里的“教”是由學(xué)生上講臺(tái)來(lái)當(dāng)“小老師”.“小老師”可以事先安排好，也可以當(dāng)堂抽簽，抽到哪位同學(xué)，今天的“課堂”就是他來(lái)掌控.當(dāng)然一節(jié)課可以分成幾部分，每一部分都可以請(qǐng)出多位學(xué)生作為“小老師”掌控課堂.筆者只是在一邊做好后勤服務(wù)和關(guān)鍵性的“引導(dǎo)”與鼓勵(lì)工作，有時(shí)也充當(dāng)學(xué)生向臺(tái)上“小老師”提問(wèn).

1布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，找出與內(nèi)容相關(guān)的信息，努力營(yíng)造學(xué)生活動(dòng)、探究知識(shí)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生勇于表達(dá)的信心

以前，筆者讓學(xué)生新課預(yù)習(xí)，學(xué)生也是做做樣子，他們也知道老師上課大概會(huì)提哪些問(wèn)題.但是，現(xiàn)在他們必須要認(rèn)真對(duì)待，而且要全力以赴，甚至有時(shí)學(xué)生們?nèi)宄扇喝D書館找新課相關(guān)知識(shí).因?yàn)轭A(yù)習(xí)不到位，知識(shí)面狹窄，上了講臺(tái)，說(shuō)的話和做的事毫無(wú)新意，自己也會(huì)不滿意;有時(shí)也會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分，上臺(tái)緊張而卡住，不知道下邊怎么進(jìn)行，在同學(xué)面前丟了面子.

當(dāng)然，怎么樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)上臺(tái)展示自我，在此過(guò)程中教師的角色呢？

剛開始，教師千萬(wàn)不要急于求成，而要根據(jù)上課內(nèi)容的具體情況和學(xué)生表現(xiàn)能力以及在活動(dòng)中的生成性問(wèn)題進(jìn)行合理判斷和分析之后，選擇最恰當(dāng)?shù)恼故痉绞?不能只關(guān)注學(xué)生展示的結(jié)果，忽略了學(xué)生展示過(guò)程.因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)中，有時(shí)展示的過(guò)程比結(jié)果更重要.

那么，在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂展示呢？

1.1樹立“勇敢參與”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，每個(gè)班級(jí)里總有一部分學(xué)生不原意或者不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場(chǎng)演出”，久而久之，導(dǎo)致差生面過(guò)大，厭學(xué)的學(xué)生日益增多，造成惡性循環(huán).這種后果與新課改所倡導(dǎo)的“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念相悖，不利于全面推行素質(zhì)教育.認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，對(duì)自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn).對(duì)此，我們應(yīng)該采取以下方式來(lái)激發(fā)他們的參與意識(shí).

首先，幫助學(xué)生樹立“勇敢參與”的思想.在課堂上，我們要特別關(guān)注這些問(wèn)題學(xué)生，先讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“勇敢參與”的思想.他們每次回答完問(wèn)題后，教師積極鼓勵(lì).有時(shí)他們回答錯(cuò)了，我們不能批評(píng)，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神.這樣，這些問(wèn)題學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)逐漸克服自卑心理，從而樹立自信.

其次，在課堂上我們要充分相信學(xué)生、組織學(xué)生和利用學(xué)習(xí)資源，使他們能夠大膽說(shuō)話，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自主探索、合作

交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

其三，在課堂上，我們要針對(duì)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo).啟發(fā)誘導(dǎo)的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通.如教師提出一個(gè)問(wèn)題后，可講一些激勵(lì)性的話：“這個(gè)問(wèn)題比上個(gè)問(wèn)題更有難度，哪個(gè)勇敢的同學(xué)敢于挑戰(zhàn)？”這樣就可以利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性.當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，要盡量結(jié)合學(xué)生的回答給予客觀的、中肯的評(píng)價(jià).比如“你的想法很新穎”、“你的表達(dá)很清晰”、“你的見(jiàn)解與眾不同”，等等，這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，能使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，進(jìn)而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進(jìn).

1.2營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示

情感教學(xué)是師生之間真誠(chéng)的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍和心情愉悅的教學(xué)氛圍.在教學(xué)中，教師可以借助情感交流有意識(shí)地營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，切實(shí)使學(xué)生處于主體地位，保護(hù)學(xué)生的積極性，允許學(xué)生標(biāo)新立異，使課堂真正成為教師與學(xué)生共同交流的場(chǎng)所.這樣，學(xué)生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學(xué)生的意見(jiàn)得以展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以交流，學(xué)生的潛力得以挖掘，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活起來(lái)，課堂效果也就好起來(lái).學(xué)生在課堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識(shí)，收獲成功，收獲自信，收獲快樂(lè)，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念.

1.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

興趣是最好的老師.學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉.在教學(xué)中，我們應(yīng)該采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

2“小老師”積極上講臺(tái)“教學(xué)”，營(yíng)造活躍氛圍，讓他們有充分展示自我的物理知識(shí)的舞臺(tái)

田和珍教授有句名言：“在臺(tái)上講過(guò)的話對(duì)自己的記憶是一種強(qiáng)化.講授過(guò)程是對(duì)自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充完善或重新構(gòu)建過(guò)程.”實(shí)踐證明，這種讓學(xué)生上講臺(tái)授課的方法，能增強(qiáng)學(xué)生記憶的目的性和緊迫感.

“小老師”為了上好課，勢(shì)必會(huì)進(jìn)行一番精心準(zhǔn)備，如翻看輔導(dǎo)書、上網(wǎng)查資料、自覺(jué)深入專研教材，從而有助于培養(yǎng)信息收集和整理能力，拓展自身的視野.這些課前的準(zhǔn)備工作就已經(jīng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.

“小老師”上課時(shí)，學(xué)生有新鮮感，大部分同學(xué)都表現(xiàn)出很高的熱情.子曰：“三人行必有我?guī)?”每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，站在講臺(tái)上的同學(xué)都能將所知的內(nèi)容有聲有色地說(shuō)出來(lái)，并虛心傾聽別人的發(fā)言，對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流機(jī)會(huì)，無(wú)形中會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步.當(dāng)然，學(xué)生的性格是各不相同的，有的開朗，有的卻很靦腆，有的學(xué)習(xí)好而有的則較差.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，可以課前與性格靦腆及基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行溝通，有時(shí)可以對(duì)他們上臺(tái)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，事先安排好問(wèn)題，增強(qiáng)他們上臺(tái)的信心.課堂氣氛活躍了，學(xué)生也就能輕松自主地學(xué)習(xí)了.

同學(xué)們上臺(tái)可以對(duì)書中科學(xué)家進(jìn)行介紹，還可以繪聲繪色地講一個(gè)相關(guān)的故事以及他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域取得的成果，這些成果的取得都?xì)v經(jīng)了哪些磨難，甚至這些成果是人們?cè)谝院蟮纳疃加玫?介紹時(shí)要求脫稿，每人發(fā)言時(shí)間不超過(guò)5分鐘.也可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行介紹，這些內(nèi)容在生活中有哪些應(yīng)用？充分發(fā)揮想象未來(lái)科學(xué)有哪些發(fā)展？

以廚房中的物理知識(shí)為例，讓學(xué)生回憶廚房中發(fā)生的一系列變化，利用物理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象.同學(xué)們分組討論并記錄之后，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)介紹.這時(shí)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生從電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)三個(gè)方面去思考.上臺(tái)同學(xué)不一定講得全面，老師可以作必要的引導(dǎo)和提示.

例如，第一個(gè)同學(xué)上臺(tái)講廚房里與電學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺?zé)_水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的.

（2）排氣扇（抽油煙機(jī)）利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對(duì)流進(jìn)行空氣變換.

（3）電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生.

（4）微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無(wú)污染.加熱原理是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.

（5）廚房中的電燈，利用電流的熱效應(yīng)工作，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能.

（6）廚房的爐灶是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即燃料燃燒放出熱量.

第二個(gè)同學(xué)上臺(tái)講廚房里與力學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）電水壺的壺嘴與壺肚構(gòu)成連通器，水面總是相平的.

（2）菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng).

（3）菜刀的刀刃有油，為的是在切菜時(shí)，使接觸面光滑，減小摩擦.

（4）菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦.

（5）火鏟送煤時(shí)，是利用煤的慣性將煤送入火爐.

（6）往保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音知水量高低.由于水量增多，空氣柱的長(zhǎng)度減小，振動(dòng)頻率增大，音調(diào)升高.

第三個(gè)同學(xué)上臺(tái)講廚房與熱學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）使用爐灶燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因?yàn)榛鹈绲耐庋鏈囟雀?

（2）鍋鏟、湯勺、漏勺、鋁鍋等炊具的柄用木料制成，是因?yàn)槟玖鲜菬岬牟涣紝?dǎo)體，以便在烹任過(guò)程中不燙手.

（3）爐灶上方安裝排風(fēng)扇，是為了加快空氣對(duì)流，使廚房油煙及時(shí)排出去，避免污染空間.

（4）滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂.這是因?yàn)樯板伿菬岬牟涣紝?dǎo)體，燙砂鍋放在濕地上時(shí)，砂鍋外壁迅速放熱收縮而內(nèi)壁溫度降低慢，砂鍋內(nèi)外收縮不均勻，故易破裂.

（5）往保溫瓶灌開水時(shí)，不灌滿能更好地保溫.因?yàn)槲垂酀M時(shí)，瓶口有一層空氣，是熱的不良導(dǎo)體，能更好地防止熱量散失.

（6）炒菜主要是利用熱傳導(dǎo)方式傳熱，煮飯、燒水等主要是利用對(duì)流方式傳熱的.

采取這種學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師，讓“小老師”像教師一樣掌控課堂，提出很多適應(yīng)學(xué)生自己年齡段的問(wèn)題讓下面學(xué)生思考.下面學(xué)生聽了臺(tái)上同學(xué)發(fā)言，會(huì)有對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感、知識(shí)落后感、想超越感.整個(gè)課堂輕松自如，收放有序，熱情高漲，圓滿完成預(yù)設(shè)知識(shí).有時(shí)學(xué)生們也會(huì)收集的課外知識(shí)，可供大家共同討論學(xué)習(xí).

學(xué)生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會(huì)有一種即熟悉又陌生的感覺(jué)，熟悉是每個(gè)同學(xué)可能都曾碰到過(guò)以上的現(xiàn)象，陌生是解釋不出其中的道理.因此在學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)對(duì)其中的原因產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種欲望的驅(qū)使下，自然會(huì)在頭腦中產(chǎn)生這是一種什么樣的物理現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象等問(wèn)題？通過(guò)這些問(wèn)題的提出和解決，逐步形成學(xué)生看到日常生活中的現(xiàn)象，善于思考，勇于提出問(wèn)題，積極交流，認(rèn)真查找相關(guān)資料達(dá)到解決問(wèn)題的能力.

展示平臺(tái)，實(shí)際上也就是一個(gè)人施展自己才能的舞臺(tái).展示平臺(tái)有多大，舞臺(tái)就有多大.學(xué)校給予學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，即展示平臺(tái).要使這個(gè)展示平臺(tái)有活力，我們只有讓學(xué)生利用平臺(tái)舞出自己的那份自信，舞臺(tái)才具有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路才被打開，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力.