崔振紅

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，榆林高新區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高規(guī)格的學(xué)校的逐步建設(shè)與完善，新學(xué)校聘用的青年教師居多，給學(xué)校的飛速發(fā)展帶來了活力。這些青年教師盡管來自師范院校，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，基本技能欠佳，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程的把控和教學(xué)環(huán)節(jié)的處理等問題頗多。因此，以“高效課堂”為引領(lǐng)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洌瑺I(yíng)造教育信息化氛圍，有效提高青年教師專業(yè)技術(shù)水平，以適應(yīng)學(xué)校的快速發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，是我們堅(jiān)持不懈的追求。

一、構(gòu)建“1325”課程體系

課程是教育的載體，也是教育的特征，沒有優(yōu)秀的課程，就沒有高質(zhì)量的教育。我們依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和教育特色，構(gòu)建了“1325”課程體系：“1”是以學(xué)科必修課和選修課為核心課程；“3”表示核心課程為三個(gè)層次，基礎(chǔ)層次、拓展層次、研究層次，使核心課程的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多層次，階梯狀，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；“2”表示校本課程以活動(dòng)課程系列和人文課程系列為主；“5”表示校本課程分五大系列，有“儒學(xué)”文化系列、陽光體育活動(dòng)系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、藝術(shù)文化系列、民間文化系列。將活動(dòng)課程列入課程表，使課程規(guī)范化、有序化運(yùn)行。同時(shí)注重長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合，適應(yīng)兒童個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、名師引路，探索核心課程的培訓(xùn)方式

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師培訓(xùn)的要求，名師引路、探索核心課程是我校開展校本培訓(xùn)的重要途徑。首先讓骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人上好示范課，引領(lǐng)青年教師明白用什么教學(xué)方法將課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，傳遞的過程中怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。二是名師引領(lǐng)進(jìn)行集體備課、帶領(lǐng)青年教師“走班、磨課”，讓青年教師明白不同的學(xué)生有不同的需求，需要教師面向全體學(xué)生備課，滿足不同層次學(xué)生的需要。三是實(shí)施《青年教師成才工程》，進(jìn)行拜師儀式，讓青年教師主動(dòng)在校內(nèi)拜省、市級(jí)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手為師，通過學(xué)習(xí)、研討、比賽等形式培養(yǎng)青年教師，評(píng)選出教壇新秀、課改之星，形成名師、名校效應(yīng)。

三、以微課題研究，有效提升青年教師的教學(xué)技藝

教科室要以課堂教學(xué)為主陣地，引導(dǎo)青年教師按照教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的要求，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題在師傅的指導(dǎo)下扎實(shí)開展微課題研究工作，把微課題研究與形成教育教學(xué)特色相結(jié)合，努力提高青年教師教育科研工作的實(shí)效性。我們以國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐與探究》的應(yīng)用推廣為龍頭課題，以省級(jí)課題《小學(xué)語文中高年級(jí)課外閱讀有效指導(dǎo)策略研究》為核心，探索具有本校特色的校本教研體系與校本課題研究途徑。我校市級(jí)課題《借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的實(shí)踐與研究》順利通過專家鑒定驗(yàn)收，評(píng)為優(yōu)秀課題，該課題的推廣應(yīng)用，讓更多班級(jí)的學(xué)生由背誦古詩(shī)詞，到模仿、創(chuàng)作小詩(shī)，涌現(xiàn)出《幼芽》等20 多本班本教材。目前參加課題研究人員占全體教師的92%，一年內(nèi)有30多位教師的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，一支科研型、專家型教師隊(duì)伍在我校健康成長(zhǎng)。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

青年教師信息技術(shù)的操作比較熟練，但在和學(xué)科教學(xué)深度融合方面缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教務(wù)處、信息中心管理處密切配合，以創(chuàng)建“智慧校園”為重點(diǎn)，以數(shù)字化校園資源建設(shè)和應(yīng)用為切入點(diǎn)。整體聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，積極探索信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一位青年教師在期末撰寫的論文中寫道：“我沒有理由要求每個(gè)學(xué)生都喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生。”師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈相通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。我們教師只有身體和心理健康了，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生；只有學(xué)識(shí)淵博了，才能贏得學(xué)生的尊重與愛戴；只有自己的教育教學(xué)水平提升了，才能贏得家長(zhǎng)的一片喝彩。

作者單位 陜西榆林高新第一小學(xué)

編輯 薛小琴