顧小清

高中歷史新課程教材“專題加模塊”的現(xiàn)有體例，雖然有利于同學專題知識線索的形成和學科能力的發(fā)展，但古今中外跳躍式的編排方法，把同一時期的歷史現(xiàn)象分割在政治史、經(jīng)濟史和文化史三本教材中闡述，在客觀上又造成了歷史知識的相對割裂，使得通史基礎(chǔ)相對薄弱的同學歷史知識更顯破碎：沒有時間概念、做題目沒有感覺，胡亂瞎猜瞎寫、低級錯誤頻現(xiàn)。如何解決這一棘手的難題呢？自己動筆、動腦，逐步把握歷史發(fā)展的階段特征，是解決這一問題的有效途徑。本文擬就這一問題，向同學們介紹一些簡單可行、容易操作的小方法、小技巧，幫助同學擺脫上述困境，也促使歷史基礎(chǔ)較好的同學再上新臺階。

一、明確分期，體悟特征

準確把握階段特征的第一要務是弄清歷史分期。歷史分期實際上涉及到幾個不同層次，第一個層次，是以社會形態(tài)為依據(jù)的中國和世界古代、近代、現(xiàn)代史分期；第二個層次，是某一社會形態(tài)的不同階段，如近代中國新、舊民主革命的分期；第三個層次，是以重大歷史事件為中心的歷史分期，如抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期等。對于我們一些同學、尤其是歷史基礎(chǔ)相對薄弱的同學來說，一下子要弄清這些分期可能確有困難，但同學們切不可因此望而卻步。因為只有邁過這道坎兒，我們才能通過對特定歷史階段中歷史史實的咀嚼、品味，提取他們的共性元素，體悟出這些特定歷史階段獨有的特征。

二、抓準大事，概括特征

在上述三個層次的階段特征中，最為實用，也是一些基礎(chǔ)薄弱的同學最不容易把握的，是第三個層次的階段特征。但如果掌握了正確的方法，把握這個層次的階段特征其實也不難：關(guān)鍵就在于同學們能否準確把握住這些重大歷史事件的時空定位。比如，突然要同學馬上說出20世紀初中國社會的階段特征，同學們可能會比較茫然，但如果要同學們說出20世紀初中國最重大的歷史事件，大家可能馬上就能說出是辛亥革命。由辛亥革命發(fā)散開去，結(jié)合它的背景、性質(zhì)、作用和影響等等進行概括，20世紀初中國的階段特征便馬上可呈現(xiàn)出來：總特征是資產(chǎn)階級民主革命出現(xiàn)高潮。經(jīng)濟上，列強大規(guī)模資本輸出，進一步瓦解中國自然經(jīng)濟，刺激了民族資本主義的初步發(fā)展；政治上，中國完全淪為半殖民地半封建社會，民族危機進一步加深，資產(chǎn)階級革命派登上歷史舞臺，掀起資產(chǎn)階級民主革命高潮，并最終推翻清朝君主專制制度，建立資產(chǎn)階級共和國；思想文化上，資產(chǎn)階級革命知識分子隊伍壯大，民主革命思想傳播，民主共和成為進步潮流?？梢?，抓準最具代表性的重大歷史事件，弄清其背景、性質(zhì)、特點和影響，就能準確概括出其所處時代的階段特征。

三、縱橫聯(lián)系，明確特征

階段特征，實際上就是某個特定歷史階段在人類歷史長河中的縱、橫坐標。因此，要準確把握歷史發(fā)展的階段特征，我們還必須注意它和上下游時間段之間的相對關(guān)系，挖掘同一時期社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面間的聯(lián)系，乃至中外歷史間的橫向聯(lián)系，這樣，我們對階段特征的把握才更準確、更清晰。比如，19世紀晚期中國的階段特征，以甲午戰(zhàn)爭后列強掀起瓜分中國的狂潮為中心，我們可概括為：總特征，是列強掀起瓜分中國的狂潮，民族危機空前嚴重。政治上，第二次工業(yè)革命后隨著向帝國主義階段的過渡，甲午戰(zhàn)爭后西方列強掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族面臨亡國滅種的嚴重危機；資產(chǎn)階級維新派發(fā)動的維新變法運動、下層人民發(fā)動的義和團反帝愛國運動先后失?。唤?jīng)濟上，列強對華大規(guī)模資本輸出、控制中國經(jīng)濟命脈，進一步瓦解中國自然經(jīng)濟，民族資本主義初步發(fā)展；思想文化上，資產(chǎn)階級維新變法思想成為進步思想主流。

四、歸納演繹，熟悉特征

要使我們對歷史階段特征的把握爛熟于心，我們的大腦就必須不斷地對自己所掌握的具體史實進行加工、處理，通過我們的歸納、演繹等思維活動，去粗取精、去偽存真，從而使我們大腦中的階段特征日漸清晰、明了。比如，建國以后的過渡時期，以三大改造為中心事件，階段特征可概括為：總特征，是中國由新民主主義社會向社會主義社會過渡。經(jīng)濟上，恢復了國民經(jīng)濟，三大改造的完成使中國實現(xiàn)了向社會主義的過渡；“一五計劃”工業(yè)建設(shè)取得巨大成就，為社會主義工業(yè)化奠定初步基礎(chǔ)；政治上，新中國的建立結(jié)束半殖民地半封建社會，三大民主制度的建立為社會主義民主奠基，1954年憲法頒布為社會主義民主法制建設(shè)提供法律保障；外交上，與蘇聯(lián)等十七國建交，以獨立自主姿態(tài)步入國際舞臺；文化上，開創(chuàng)了人民教育事業(yè)，“雙百”方針促進了社會主義文藝事業(yè)的繁榮。通過歸納、概括等思維活動形成階段特征后，再碰到具體史實、特別是模棱兩可的史實時，我們就要把具體史實與階段特征進行比對，經(jīng)過幾次反復，我們對具體史實和階段特征的把握都會更加扎實。比如，農(nóng)業(yè)合作化和人民公社化這兩個概念很容易混淆，但如果把人民公社化與過渡時期的階段特征進行比對，我們馬上就會發(fā)現(xiàn)：人民公社化運動并非是向社會主義過渡、即三大改造的措施，立即就可將其從這一歷史階段中排除。

五、見微知著，捕捉特征

葉落知秋，窺斑見豹。任何一個時代的哪怕是一個不起眼的細枝末節(jié)，都有可能或多或少地被打上那個時代特有的歷史印記，這就是階段特征。留心處處皆學問，歷史階段特征的把握也同樣如此。作為高中生，尤其是選修歷史的文科生，我們要盡可能地對自己碰到的一切與歷史相關(guān)的事物，比如童謠、對聯(lián)、照片、服飾、飲食、報紙、標語、流行語，甚至是人名、店名等等諸如此類的現(xiàn)象進行審視，找尋它身上留存的那個特定時代的特有痕跡，細致觀察和審視它的身上可資利用的任何一點蛛絲馬跡，以捕捉那個時代的階段特征。

比如，當你看到一張宣傳畫，畫面上的男女青年均身著不帶帽徽、領(lǐng)章的草綠色軍裝，根據(jù)現(xiàn)代中國服飾變化的有關(guān)知識，你可初步判斷畫作是改革開放前的作品，如果你的觀察再仔細一點，發(fā)現(xiàn)他們的手臂上戴有字樣不清的紅袖章，你便可進一步推斷這個袖章可能與紅衛(wèi)兵運動有關(guān)，是文革時期的，如果畫面上還有被男女青年押著的、戴著高帽的“牛鬼蛇神”，憑你對文革極左錯誤的印象及其對民主法制破壞的認識，你的推斷就鐵定準確了。

六、實戰(zhàn)運用，活化特征

掌握歷史階段特征的目的是為了運用。刀越磨越快，腦越用越靈。階段特征在對具體史實的歸納、概括中形成，更要在對具體史實的復習、訓練、甄別和比較中鮮活起來。沒有具體史實做基礎(chǔ)，階段特征就是無源之水、無本之木，靠死記硬背，生吞活剝得來的階段特征，短期內(nèi)碰到比較呆板的題目也許還能應付，但時間稍長、碰到較靈活的題目時，你還會束手無策、手足無措。所以，如果你將老師概括的、或某一本輔導書上現(xiàn)成的階段特征記住了，你決不能自我感覺良好；當你通過自己的努力，形成了對某個歷史時期的階段特征的認識后，你也絕不要沾沾自喜。只有當你碰到一條條依托新情境、以考查階段特征為目的的中高難度的材料型選擇題，而你能應付裕如、準確解答時，才能說階段特征在你的心中活過來了，你過關(guān)了！而要做到這一點，你就必須時常練習，勤做操練，實戰(zhàn)出精兵！

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）