俞建斌

【摘 要】語文的創(chuàng)新，基于學生閱讀能力的提高，如何有效提升學生的閱讀水平，進而增強他們的語言表達能力，筆者認為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，創(chuàng)設(shè)民主寬松的的課堂環(huán)境，選擇有效的互動合作閱讀模式，建立合理評價機制，才能引導學生更課入地體驗閱讀的樂趣，真正感受閱讀帶來的活力，進而形成一種新的閱讀教學模式

【關(guān)鍵詞】閱讀教學活動；互動合作閱讀；模式

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學活動往往注重教師對個體學生的精講閱讀，由于課堂教學時間有限，學生自我表達理解的機會受到限制，大部分學生的時間都停留在等待上面，或是學生自我對文本閱讀的淺層理解導致課堂陷入無效閱讀的停滯狀態(tài)，如何讓課堂閱讀教學得以有效延伸發(fā)展，筆者認為互動式合作閱讀探究模式能積極提升課堂教學的有效性。

1 建立語文課堂互動閱讀模式的必要

1）首先教師先根據(jù)班級學生能力不同將學生進行分層，分為高、中、低3層，然后在每層內(nèi)對學生進行隨機配對（或3～5人1組），組成能力上相對同質(zhì)的配對，配對的學生會在一起完成閱讀教學互動合作學習內(nèi)容，或是把不同能力的學生組成異質(zhì)小組，每個小組的學生既是閱讀者，又是閱讀的傳播者，要將自己的理解所得傳遞給同組其他成員，在互動中學會傾聽、學會交流、學會合作，進而有效提升閱讀效率。

2）教師在課前可以事先布置講授閱讀的課文或其他文本材料，讓學生以小組為閱讀活動范圍，自行研讀、理解，形成自我的見解，提出相關(guān)的疑難問題，交付小組討論形成的主要問題，在研討過程中加深對閱讀的深層理解，也是課堂教學的延伸。

2 組織有特點的語文課堂閱讀互動模式

2.1 全班教學設(shè)計注重互動形成的過程性

閱讀教學設(shè)計中，教師要有針對性設(shè)計20分鐘時間對精讀課文進行閱讀理解導入，在講解環(huán)節(jié)中要注重激活學生原有的背景知識，設(shè)定的閱讀目標，朗讀程序等，然后設(shè)定討論過程中的教學重點，而不至于讓討論偏離閱讀的重點。

2.2 課堂閱讀教學突出互動性和合作性

教師在精講20分鐘后，留下時間讓學生通過小組合作探究學習課文，教師根據(jù)學生小組課前預(yù)習生成問題，進行針對性發(fā)言，教師在這一過程中只是引導者和組織者，確定探究問題的重點，讓小組間充分交流、相互答疑、相互啟發(fā)，使課文閱讀在開放性互動中得以延伸拓展，在這一過程中拓展學生的個性閱讀思維，如在學習《鴻門宴》中對于項羽人物的理解，通過小組互動，學生中既有忠于原文的史實見解，又有自己個性化的解讀，提出項羽的悲劇是貴族精神的失落，這是閱讀互動開放放性的成果，能培養(yǎng)學生開放的思維品質(zhì)，也讓閱讀教學的價值得以呈現(xiàn)。

2.3 課外的互動合作閱讀補給課內(nèi)的時間差

如果把語文的閱讀時間都放在課內(nèi)進行，顯然是遠遠不夠支持學生閱讀內(nèi)容的延伸和閱讀能力的提高，那么小組互動閱讀模式為這方面的補給提供可行。早讀時間，可進行配對朗讀，小組配對的兩個或3個學生輪流大聲朗讀，聽的成員要對朗讀者讀錯的地方糾正，教師可適時配觀察，對每個配對組表現(xiàn)進行記錄，便于日后反思總結(jié)。一周抽出一節(jié)課帶領(lǐng)學生的前往學校的圖書館，進行課外閱讀補充，而小組成員可以根據(jù)這節(jié)閱讀體驗，向小組成員推薦書目和分享閱讀心得，有效延伸課內(nèi)閱讀教學的效果

3 建立合理的評價機制促進互動合作閱讀良性發(fā)展

3.1 課前制定詳細小組合作學習任務(wù)結(jié)構(gòu)

要明確小組成員本節(jié)課要達成目標任務(wù)，教師要說明將如何考察學生是否達到閱讀學習目標，并通過制定閱讀理解的要求促進小組成員相互合作，如要求每個小組在每節(jié)課中至少要提出一個有建設(shè)性問題，并能通過合作互助完成其他小組的問題，教師還可以在課堂上抽查一個組某位學生來回答問題，通過他的表現(xiàn)來為整組的閱讀情況打分。鼓勵已完成學習任務(wù)的小組去幫助別的組，如交換閱讀問題，避免無謂的重復(fù)提問，這幾種合作學習任務(wù)方式將所有的組員緊密結(jié)合在一起，為了完成閱讀理解目標和小組任務(wù)，必須互相幫助。而教師可以通過給小組加分，或者對全班同學進行獎勵方式，促進他們之間相互支持。

3.2 課后師生一起評價和反思課堂閱讀合作的成果的

閱讀課結(jié)束后，要求學生回家反思總結(jié)今天小組討論的知識，教師一周拿出一節(jié)課時間對小組反饋的問題進行提示、補充，并解答學生存在的問題，教師在這一過程中可以檢查每個小組學習狀況，而評價每個小組成員的閱讀程度則一定要通過小測驗或獨立完成閱讀作業(yè)來評定。

小組反思內(nèi)容包括閱讀任務(wù)的完成情況和小組互動合作情況兩部分，這一過程可以由各小組的學生相互評價，也可以由教師和學生共同來評定，評估時要求真實有效，充分利用平時的課堂表現(xiàn)紀錄的結(jié)果，對表現(xiàn)積極，對閱讀理解有獨到的見解給予肯定，對表現(xiàn)不佳，閱讀有困難的個別小組，要認真尋找原因，總結(jié)本周閱讀經(jīng)驗，請表現(xiàn)最好的小組分享閱讀體驗。應(yīng)該注意的是評價重在激勵個體積極參與，所以評估針對是具體行為而不是個人。

4 互動合作閱讀教學的深遠意義

傳統(tǒng)閱讀教學注重教師在課堂精講理解，按照自己的理解方式來表達對閱讀的感悟，而學生任務(wù)在于傾聽和記憶，不重視對學生的觀察體驗，忽視了學生的先前經(jīng)驗和課堂上的即時反映，不了解學生早已掌握或超過學生的最近閱讀理解區(qū)，這必然導致閱讀教學停滯，因為缺少觀察的模式，而互動合作閱讀為教師觀察學生閱讀程度提供可行性，在實施過程中調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生成為閱讀的主體和個性解讀者，而教師在觀察學生合作互動中，傾聽學生的理解，幫助和引導他們深入解讀文本，成為閱讀過程的引導者。在學生個性感悟和質(zhì)疑中促使教師去反思教學中存在的問題，通過再閱讀來提升自己知識能力，同時因為合作閱讀學習要求小組在每次合作結(jié)束后都要進行反思，教師在培養(yǎng)小組成員反思習慣的目時，自己的反思意識也必然隨之提高，于是在不斷反思中促進教師去閱讀學習更新教學模式，而只有教師自己擁有淵博的知識體糸和新的教學方式，才能引導學生在閱讀領(lǐng)域走得更遠。

[責任編輯：王楠]