胡敬國

初中物理課程是一門貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。由于初中學(xué)生所處的社會環(huán)境、家庭文化底蘊、學(xué)校教育資源以及學(xué)生個體等因素存在差異，使得初中物理學(xué)困生普遍存在。筆者下面對初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略進行分析和闡述。

一、初中物理學(xué)困生的成因

初中生從初二年級開始學(xué)習(xí)物理，雖說是起始學(xué)科，大家都站在同一“起跑線”上，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，即使是同一個老師所教的學(xué)生物理成績?nèi)匀粫霈F(xiàn)非常大的分化現(xiàn)象。這歸結(jié)起來主要有以下幾點原因：

1.學(xué)前知識準備不足

物理學(xué)科不是能夠脫離其他學(xué)科的特殊存在，它既離不開對語言文字的閱讀理解，也離不開對數(shù)字的計算分析，甚至有的物理問題還會涉及到數(shù)形結(jié)合。經(jīng)過從小學(xué)一年級到初中二年級七年漫長的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的個體差異及家庭教育的影響被逐漸地放大，初二學(xué)生接觸到物理時已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的分化現(xiàn)象。部分學(xué)前知識準備不足的學(xué)生由于閱讀理解能力差、數(shù)學(xué)計算能力弱，隨著物理學(xué)習(xí)的一步步深入，極易形成物理學(xué)困生。

2.思維方式不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)

人類的思維方式大致可分為動作思維、形象思維和抽象思維三種。物理學(xué)科的特點決定了它對學(xué)生的思維方式有著特殊的要求，就是輕形象思維，重抽象思維。邏輯思維能力弱的學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識、基本概念時可能速度很快，可是一旦遇到解決實際問題時，由于缺乏對知識點的理解就會感到束手束腳無法動彈了。

3.意志品質(zhì)薄弱

意志是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的一種控制力，能夠影響認知活動的方向性、積極性和持久性。意志品質(zhì)強的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，不會以興趣愛好為理由消極對待，他會將學(xué)習(xí)行為的無意識轉(zhuǎn)化為有意識。而意志薄弱的學(xué)生則會因為知識的簡單產(chǎn)生興趣，又會因知識的繁難失去動力，在經(jīng)過一次次拼搏與掙扎后，若學(xué)習(xí)還沒有多大起色，就會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”心理，從而否定自己的學(xué)習(xí)行為直至放棄努力，最終形成物理學(xué)困生。

4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)在電腦、手機等電子產(chǎn)品總是伴隨著孩子，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。有的家長過于溺愛自己的孩子，無法看到這一點，放松了對他們上網(wǎng)行為的有效管控，致使他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終荒廢了學(xué)業(yè)。

5.教師對學(xué)生的影響

如果教師①不能深入了解學(xué)生做到因材施教；②僅僅根據(jù)標準答案來評價學(xué)生的對與錯；③仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的教法，勢必會遏制學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從而形成物理學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的策略

1.正確歸因訓(xùn)練，提升意志力和自信心

針對那些存在“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的學(xué)生，教師要開展持久的正確歸因訓(xùn)練，在正常的轉(zhuǎn)化工作之余，還要反復(fù)告訴那些付出努力卻無法進步的物理學(xué)困生，他失敗的真正原因是努力得還不夠、學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)、努力的方向不正確等等。當(dāng)學(xué)生一旦取得少許進步時，我們教師要及時予以肯定，告訴他這是他努力的結(jié)果，說明他努力的方向調(diào)整的不錯，讓他感到自己的成績與學(xué)習(xí)行為是緊密相連的，只有堅持不懈的拼搏才能獲得最終的勝利。

2.實施分層教學(xué)，允許有差異的發(fā)展

鑒于學(xué)生個體是有差異的，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，允許學(xué)生有差異的發(fā)展是轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的一種有效方法。一般的學(xué)困生還是能夠聽明白老師所講的基本知識，只是在知識的運用上存在困難。教師只要在課堂內(nèi)外有針對性的向基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)傳授基本概念、解題思路和技巧，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則布置一些思維含量較高，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓他們有差異的發(fā)展，只要在原有的基礎(chǔ)上有進步的都予以肯定與表揚。

3.改進教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生思維能力

（1）讓課堂“慢”下來，給學(xué)生有效思維的時間

現(xiàn)在的課堂教學(xué)節(jié)奏快，師生交流的信息量大，加上現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，教學(xué)流程更是環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，不留一絲縫隙讓學(xué)生進行有效的思維活動，“高效課堂”變成了“高速課堂”，實際上是降低了課堂效率。教師只要合理地控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓課堂“慢”下來，留給學(xué)生足夠的時間去思考、質(zhì)疑、整理，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。

（2）讓課堂“活”起來，給學(xué)生提升思維的空間

在教學(xué)彈性勢能時，筆者讓學(xué)生現(xiàn)場制作會跳的小卡片，要求比一比，看誰制作的小卡片跳得更高，最后討論他的卡片為什么能跳得高，進而得出彈性勢能與彈性形變程度的關(guān)系。由于給了學(xué)生有效思維的空間，讓他們自己動手實踐、交流討論、歸納總結(jié)，最終形成概念，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生的思維能力也得到了很好的鍛煉。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與理念也不斷的得到教師們的認可，其中的“微課”教學(xué)更是具有代表性。目前的越來越多的“微課”資源已經(jīng)形成，對于喜歡上網(wǎng)的學(xué)困生，我們可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)中的“微課”進行學(xué)習(xí)，并通過視頻中插入的小練習(xí)進行實時有效的監(jiān)管。由于“微課”的教學(xué)目標小而精，并可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，所以既可以突破教學(xué)中的重難點，又可以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到轉(zhuǎn)化他們的目的。

在實際的初中物理教學(xué)中，學(xué)困生的成因遠不止筆者所歸納的幾點，而轉(zhuǎn)化策略也應(yīng)該是多種多樣的，相信隨著教師教育理念不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進，每一個學(xué)生都能找到最適合自己個性特點的學(xué)習(xí)方式，從而得到最大限度的發(fā)展。

（南京市浦口區(qū)石橋中學(xué)，江蘇 南京 211804）