王潔

【摘 要】江蘇省小學(xué)英語新教材中故事占了很大的比例，故事教學(xué)融合了英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等各個方面的內(nèi)容。三年級是故事學(xué)習(xí)的啟蒙階段，本文將探討教師如何通過理念的轉(zhuǎn)變、精心的設(shè)計(jì)、科學(xué)引導(dǎo)讓快樂生動的英語故事真正走近三年級學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到英語的活潑靈動，從而營造氛圍，激發(fā)思維，培養(yǎng)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，為今后的英語故事學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；樂學(xué)

自2012年起，江蘇省小學(xué)英語教材從三年級起改用譯林版新教材。新教材較舊教材有了較大程度的改變，故事教學(xué)就是其中非常顯著的一個方面。故事教學(xué)本身融合了英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等各個方面的內(nèi)容，三年級又是承上啟下的重要階段，因此，三年級故事教學(xué)的意義不可小覷。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。”新教材更加符合時代的需求，給學(xué)生提供了更佳的學(xué)習(xí)平臺，教師也要用不斷變化的理念去吸收新教材傳遞給我們的信息并將它們積極落實(shí)于行動。每個老師的課堂是不同的，我們應(yīng)該如何將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，讓故事教學(xué)體現(xiàn)對三年級學(xué)生發(fā)展的價值？本文將通過筆者在實(shí)踐中的反思和感悟來發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求解決問題的策略。

一、換湯也要換藥，以教促學(xué)而非以教定學(xué)

教材已經(jīng)改變，學(xué)生也在不斷變化，可是老師還是這些老師，如果老師的理念和方法不能跟上新教材的步伐的話就會出現(xiàn)換湯不換藥的情況。教師是學(xué)生和故事之間的紐帶，根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，根據(jù)學(xué)情對故事進(jìn)行整合教學(xué)。教師不能做一根簡單的電腦數(shù)據(jù)線，將自己認(rèn)為的重要知識直接傳輸學(xué)生的頭腦中，即便完全復(fù)制粘貼進(jìn)去，所產(chǎn)生的效果也會變得死氣沉沉。

（一）摒棄功利，教學(xué)相長。

教師在故事教學(xué)的設(shè)計(jì)時應(yīng)該充分考慮三年級學(xué)生的學(xué)情，他們對快樂有趣的故事有著很高的期待和很濃厚的興趣。有的老師不斷得給學(xué)生灌輸三年級要開始考試這樣的信息，引起學(xué)生不必要的焦慮。為了學(xué)生能在考試中取得好成績，老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出重難點(diǎn)內(nèi)容，為了將所謂的單位時間效率最大化，將故事課直接變成了讀書、背誦、默寫、劃單詞、講語法、寫中文翻譯、做練習(xí)的課，將這些內(nèi)容硬塞到學(xué)生的頭腦中。學(xué)生來不及面對這樣的變化，也難以消化這么多的知識，更會對故事產(chǎn)生一定的抵觸，因?yàn)橹灰龅矫總€單元的新故事隨之而來的就是很多新任務(wù)。教學(xué)目的性太強(qiáng)，學(xué)生無疑是最大的受害者，逐步淪落為考試機(jī)器。老師同時也會被自己的功利所累，變成一眼逐漸枯竭的泉眼。三年級的故事是從低年級一兩句對話到一個小語篇的飛越，對學(xué)生來說有很大的轉(zhuǎn)變。所以，教師要摒棄功利，用給自己孩子講故事的平和心態(tài)去不斷思考怎樣用好教材中的故事，幫助學(xué)生走好這個過度階段，同時也能達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（二）擺脫僵化，活教活學(xué)。

所謂教無定法，比如三年級新教材中每一個故事下面都有一些新單詞，有的老師在處理這一部分的時候采取的是先把新單詞、新句型理出來先教，幫助學(xué)生弱化難點(diǎn)，然后再進(jìn)行故事教學(xué)。有的老師沒有這么刻意，在故事的呈現(xiàn)過程中遇到生詞的時候給學(xué)生兩種英文解釋讓學(xué)生選一選。我認(rèn)為故事教學(xué)應(yīng)該以故事為主題，不能讓單詞和句型的教學(xué)喧賓奪主。鼓勵在故事情境中感悟體會詞匯的意思，經(jīng)過自己探索感悟所習(xí)得的知識應(yīng)該是掌握最牢固的。急于先學(xué)習(xí)單詞和句型，一廂情愿得幫助學(xué)生降低閱讀難度，事實(shí)上反而逐漸降低了學(xué)生的內(nèi)化理解能力，也會給學(xué)生今后的故事學(xué)習(xí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，磨滅了他們的探索精神。牙牙學(xué)語的孩子還不認(rèn)字也能看故事書，正是在這種探索理解的過程中才能體會到更多的樂趣。再比如對于故事的解讀我們經(jīng)常見到的模式是先看一遍故事動畫，然后回答老師事先設(shè)計(jì)好一些問題。讓學(xué)生看一遍動畫就開始回答各種問題，對于三年級的學(xué)生來說這是有難度的，而且讓他們始終被這些問題牽著鼻子走。我們要給學(xué)生靜下心來感受故事的時間和空間，讀的少、聽的少、理解的自然也少了。在小學(xué)階段，老師很大程度上是活水的源頭，一定要擺脫僵化模式，真正做到活教活學(xué)，這樣才能為閱讀、故事理解、書寫等打下基礎(chǔ)。

二、活潑不失內(nèi)涵，重體驗(yàn)而非花樣

三年級教材中的故事生動有趣，淺顯易懂，貼近生活，都很受學(xué)生的歡迎，為故事學(xué)習(xí)奠定了很好的基調(diào)。快樂活潑的英語課堂離我們并不遙遠(yuǎn)，但真正活潑又優(yōu)效的故事教學(xué)課堂還是很值得我們?nèi)ヌ剿鞯?。我們的理想目?biāo)是促進(jìn)學(xué)生通過眼前的故事啟蒙學(xué)習(xí)為未知的故事打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從故事學(xué)習(xí)中更輕松自然得習(xí)得聽、說、讀、寫等方面的能力。所以我們的教學(xué)一定要扎實(shí)才能真正讓學(xué)生有所得。

（一）尋活潑下的持續(xù)發(fā)展。

以活潑的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們的理念之一，但某些時候一些“假活潑”反而降低了單位時間內(nèi)的真效率。真正的活潑應(yīng)該是由內(nèi)而外的，表面的熱鬧和活潑有很大區(qū)別。通過多樣的形式來吸引學(xué)生固然很好，同時也應(yīng)該思考形式下的內(nèi)涵。三年級學(xué)生對表演的興趣是非常濃厚的，表演也是故事學(xué)習(xí)的很好的輸出體現(xiàn)，表演的時候氣氛圍總是很熱烈，孩子們的臉上也有很多笑容。學(xué)生似乎都參與進(jìn)來了，但是參與的過程到底給學(xué)生留下了什么？不能為了課堂的活潑只要涉及到故事就讓學(xué)生把故事演一演。對學(xué)生表演的引導(dǎo)也要多思考，進(jìn)行合理的篩選拓展，多花一點(diǎn)心思，讓演的作用最大化。如果每次都只是浮于表面，認(rèn)為三年級的學(xué)生年紀(jì)還小，能力還不夠，就把課文內(nèi)容演一演，加一些生動的表情動作的話對學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展是不利的。有的學(xué)生根本沒有在聽表演者說的話，只是學(xué)生看到同學(xué)在臺上很搞笑，有的學(xué)生只是把課文內(nèi)容背一背，那么表演逐步會變成走過場，學(xué)生也會由一開始的興致勃勃到后來的習(xí)以為常，得不到思維、表達(dá)上更多的提高。我們可以將故事進(jìn)行遷移、改編、拓展等等，哪怕每次只是一兩句的提高，這些都必須依靠平時讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴的思考，給學(xué)生一種意識，隨著年級的升高逐漸養(yǎng)成這種習(xí)慣和能力。

（二）激體驗(yàn)中的無限能量。

故事教學(xué)給學(xué)生的不是一笑而過，一感動而過，而是在學(xué)生的腦中留下一抹思維光亮，啟發(fā)他們產(chǎn)生更多的真知灼見。我們要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？任務(wù)型教學(xué)法是故事教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，任務(wù)設(shè)置應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)為主而不是以花樣為主，有真體驗(yàn)才會有真收獲。故事教學(xué)中讀的體驗(yàn)就非常重要。古語有云“讀書百遍，其意自見?！边@同樣也適用于英語中。讀包括有聲朗讀和無聲閱讀，有聲朗讀包括分角色讀、齊讀、小組讀等等，無聲閱讀包括略讀、精讀等等。各種有聲朗讀任務(wù)的設(shè)置是一個很好的讓全班學(xué)生自信融入的機(jī)會，因?yàn)樽x對學(xué)生來說難度相對較小，每個孩子都有參與的能力，在此過程中學(xué)習(xí)知識，積累自信。可能由于三年級的故事內(nèi)容非常簡單，有時老師會忽視給學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行這方面的無聲閱讀的體驗(yàn)，跟表演一樣，閱讀能力也是慢慢積累而成的，啟蒙階段不輸入就不會有高年級階段的輸出。再比如三年級的課程是一周三節(jié)英語課，可以分配給故事教學(xué)的時間更少，所以更加要摒棄浮于表面的趣，讓“趣”更有深度，就要充分利用好課外的時間，鼓勵學(xué)生在生活中多觀察多積累多運(yùn)用，將課堂故事與生活實(shí)際相結(jié)合，讓更切近實(shí)際的新教材可以更真實(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中，比如關(guān)于家庭的故事、農(nóng)場的故事等等都是學(xué)生生活中能見到的，三年級年齡階段孩子的特性對這種體驗(yàn)非常敏感，會產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)，相信會激發(fā)更多的知識火花。

三、撿西瓜不忘收芝麻，要泳圈而非腳鐐

在故事教學(xué)中故事是我們關(guān)注的主角，但是配角的重要性也是毋庸置疑的，所以我們在關(guān)注故事這個大西瓜的同時也別忘了關(guān)注一些雖然微小但也有其作用的小芝麻。主角與配角的相得益彰會帶來最精彩的收獲。對三年級學(xué)生的故事學(xué)習(xí)來說，老師要給他們提供的是一個可以借力的游泳圈，學(xué)成之后就可以拋開它自由前進(jìn)，而不是讓他們帶著腳鐐跳舞，即便有一天除去腳鐐也留下抹不去的痛苦烙印。

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，成就美好。

對故事教學(xué)而言談不上細(xì)節(jié)決定成敗但細(xì)節(jié)可以成就美好。有哪些細(xì)節(jié)是需要我們關(guān)注的呢？首先，利用好故事中的圖片和動畫，每一篇故事都有相關(guān)的圖片和卡通動畫與之匹配，他們發(fā)揮的作用是不同的。我們可以在故事教學(xué)的一開始讓學(xué)生看圖猜故事，圖中人物的一些動作、表情等都能反映故事的內(nèi)容，學(xué)生猜測起來不難，也可以激發(fā)他們的想象力和邏輯思維能力。而動畫可以更直觀的體現(xiàn)故事內(nèi)容，也能充分激發(fā)起學(xué)生的興趣。但是不能忽視圖片的欣賞而直接進(jìn)行動畫呈現(xiàn)，這樣會降低學(xué)生的思維深度和廣度。圖片的作用還不止于此，比如可以利用圖片提示進(jìn)行故事的復(fù)述，情境表演等等。其次，在朗讀體驗(yàn)時不能忽視對語言語調(diào)的細(xì)節(jié)關(guān)注，語音語調(diào)能很好的反應(yīng)人物的內(nèi)心情感，也可以更吸引住學(xué)生的情感。再次，教具的輔助作用也不可忽視，新版教材的教具包里有一些頭飾等等可以充分利用起來，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行教具的制作，這也可以培養(yǎng)學(xué)生對故事的感情。還有一點(diǎn)，學(xué)生在故事中的知識體驗(yàn)和情感體驗(yàn)都不能少，情感目標(biāo)的設(shè)定要排除假大空，選擇更貼合故事貼合實(shí)際，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮情感目標(biāo)的教育作用。

（二）氛圍營造，扶放有度。

細(xì)節(jié)的關(guān)注不但在課堂教學(xué)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課后關(guān)注方面也要重視。新課標(biāo)告訴我們“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！痹诠适聦W(xué)習(xí)中尤其要注意這一點(diǎn)，我們一定要做個有心人，利用好教材中以及課外的資源，為故事教學(xué)的更好展開提供輔助。語文閱讀需要書香氛圍的營造，英語故事學(xué)習(xí)同樣需要，對故事學(xué)習(xí)氛圍的營造可以充分利用好課后的時間。老師可以在課后推薦一些與課上故事相關(guān)的英語故事，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積累。當(dāng)然課外閱讀不是簡單的幾個字，不是老師提一提出示一下故事題目就好了，也要進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，一般課外閱讀的故事相對課堂上的故事都會偏難一些，如果沒有合理的指導(dǎo)很多學(xué)生會堅(jiān)持不了?！皩W(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。”但是這種指導(dǎo)同樣不能喧賓奪主過分強(qiáng)調(diào)，不然會給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān)和一定心理壓力，這是一個循序漸進(jìn)的過程，逐漸會形成一種課內(nèi)和課后的良性循環(huán)。

對于英語啟蒙階段的三年級學(xué)生來說，新教材中快樂生動的英語故事是他們英語學(xué)習(xí)良好載體，他們可以從中得到愉快的體驗(yàn)，聽、說、讀、寫能力的提升，感受英語學(xué)習(xí)的魅力。要做到這些，英語老師們一定要不斷更新自己的理念，發(fā)揮自己的智慧，充分利用好新教材中的故事。故事就像營養(yǎng)豐富的食材，需要心靈手巧的廚師根據(jù)材料的特點(diǎn)和客人偏愛的口味進(jìn)行加工，既保持營養(yǎng)不流失又能色香味俱全。照著配方按部就班的廚師一定不是最優(yōu)秀的，優(yōu)秀的廚師應(yīng)該有自己的想法，用心用情去做烹飪。同樣，英語故事教學(xué)也是沒有固定的方法可以遵循的，它的重點(diǎn)是在氛圍的營造，思維的激發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)，知識的運(yùn)用。正是它的快樂生動和老師科學(xué)精心地引導(dǎo)才可以讓學(xué)生體會到英語的活潑靈動，從而逐步形成良好的故事學(xué)習(xí)氛圍。

【作者簡介】

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社， 2011版，第2頁

[2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社， 2011版，第29頁

[3]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社， 2011版，第21頁