陳家俊， 符茂勝，劉正余，馬　艷

(皖西學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

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模塊化、項(xiàng)目化、多元化的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)

陳家俊， 符茂勝，劉正余，馬艷

(皖西學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

摘要：“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)性課程。以應(yīng)用型本科院校皖西學(xué)院為例，詳細(xì)分析了該?！按髮W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀與弊端，提出一種符合校情的基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊化、項(xiàng)目式、多元化的教學(xué)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；模塊化；教學(xué)設(shè)計(jì)

“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是高等教育非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)性課程。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育指導(dǎo)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱教指委)對(duì)該課程的知識(shí)體系和教學(xué)要求給出了指導(dǎo)性闡述[1]。國(guó)內(nèi)各類型的高校根據(jù)教指委的要求紛紛提出一系列值得借鑒的教學(xué)方案，在教改過程中總體呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、突出實(shí)踐、面向應(yīng)用，呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)態(tài)勢(shì)[1-4]。對(duì)于一些學(xué)生綜合素質(zhì)比較好、自學(xué)能力強(qiáng)的重點(diǎn)高校，該課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用提高部分，如同濟(jì)大學(xué)提出“拓寬知識(shí)面-提高應(yīng)用能力-培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課程教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)；安徽大學(xué)在借鑒同濟(jì)大學(xué)做法的基礎(chǔ)上，采用了分層次選修教學(xué)法[4]。對(duì)于一般本科院校來說，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力相對(duì)較差，一些院校采用了注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、分層教學(xué)的教學(xué)模式。如應(yīng)用型本科高校黃淮學(xué)院和安徽科技學(xué)院等高校，在教學(xué)改革中采用層次化、模塊化教學(xué)方式[5-7]，將教學(xué)任務(wù)放在機(jī)房，邊講邊做，教學(xué)效果較好。皖西學(xué)院(以下稱我校)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的全體教師在教學(xué)過程不斷地進(jìn)行新的嘗試，對(duì)我校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，吸取其他高校的教改經(jīng)驗(yàn)，提出一種符合校情的基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊化、項(xiàng)目式、多元化的教學(xué)方案，該方案能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

1“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)管理現(xiàn)狀與弊端

目前，我?！按髮W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)由教務(wù)部門統(tǒng)一管理，包括統(tǒng)一管理教師、教室和考試成績(jī)。教師主要從信息工程學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)中心選派，每年選派的教師不固定；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安排、管理和學(xué)生的考試安排由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理；采用的授課形式為：理論教學(xué)安排在多媒體大教室，采用大班教學(xué)，每班180人左右，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)(16學(xué)時(shí)理論，16學(xué)時(shí)上機(jī))，單雙周分開開設(shè)，單周理論，雙周上機(jī)輔導(dǎo)；理論和實(shí)驗(yàn)教師分別按照教學(xué)大綱準(zhǔn)備教學(xué)；課程考核采用全校統(tǒng)考，即參加省級(jí)計(jì)算機(jī)一級(jí)水平考試，教務(wù)部門將最后統(tǒng)考成績(jī)交由理論課授課老師提交。在這種教學(xué)管理模式下，“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果不理想，主要弊端體現(xiàn)如下：

(1)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面較廣，包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能等知識(shí)。理論教學(xué)安排每2周一次，16周完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)間間隔太長(zhǎng)，知識(shí)的連貫性較差，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦，因而對(duì)理論知識(shí)不感興趣。

(2)由于教師隨機(jī)選派，教師在教學(xué)時(shí)不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的整合，導(dǎo)致課時(shí)不夠，教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)；教務(wù)部門排課時(shí)不能全面考慮理論課和實(shí)驗(yàn)課的先后次序以及理論與實(shí)驗(yàn)課授課教師的一致性問題，導(dǎo)致相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，造成教師資源的浪費(fèi)。

(3)課程考核由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一組織，學(xué)生在修完課程后，現(xiàn)代教育技術(shù)中心提供計(jì)算機(jī)一級(jí)水平考試模擬試題給學(xué)生練習(xí)，認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生基本都能通過考試。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狹隘性，對(duì)理論教學(xué)起了很大的負(fù)面影響。

(4)實(shí)驗(yàn)課采用教師布置實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的單一形式，缺乏詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收過程，缺乏實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

(5)教學(xué)形式不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2我校學(xué)生基本狀況

為充分了解我校新生已具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能情況，對(duì)2014級(jí)186名新生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中包括制藥、光電兩個(gè)理工類專業(yè)(共90人)和政法、英語兩個(gè)文史類專業(yè)(共96人)。根據(jù)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)基本要求，從7個(gè)方面列舉了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，分別從不了解、了解一點(diǎn)、了解和了解較多4個(gè)層次進(jìn)行問卷調(diào)查。從圖1和圖2可知：

圖1理工類學(xué)生基本理論掌握情況圖2文史類學(xué)生基本理論掌握情況

圖3理工類學(xué)生基本技能掌握情況

圖4文史類學(xué)生基本技能掌握情況

(1)我校入學(xué)的新生對(duì)計(jì)算機(jī)基本理論的掌握程度分布在不了解和有點(diǎn)了解的層次，約占總?cè)藬?shù)的85%左右，而有較好基礎(chǔ)的學(xué)生僅僅占10%～15%左右。(2)我校文理科學(xué)生入學(xué)時(shí)具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)程度區(qū)別不大。究其原因，主要是在中學(xué)階段計(jì)算機(jī)相關(guān)課程得不到重視，一些中學(xué)甚至不正式開設(shè)計(jì)算機(jī)課程；其次，我校的生源主要來自六安周邊一些地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間限制，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較少。可見，對(duì)該類高校的新生來說計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解是必不可少的。圖3和圖4為新生對(duì)計(jì)算機(jī)技能掌握情況，分別從文字錄入、軟件安裝、WINDOWS操作、WORD應(yīng)用、EXCEL應(yīng)用、POWERPOINT應(yīng)用、計(jì)算機(jī)異常處理和圖像處理8個(gè)方面進(jìn)行不會(huì)、會(huì)一點(diǎn)、熟練和不知道4個(gè)層次的分析。從圖3和圖4可以看出，學(xué)生對(duì)操作技能部分一點(diǎn)不會(huì)和不知道的幾乎沒有，60%～80%的學(xué)生都處在會(huì)一點(diǎn)層次，20%左右的學(xué)生自認(rèn)為可以掌握。在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)弱化對(duì)基本技能的理論教學(xué)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)要考慮教學(xué)的層次性，滿足不同層次學(xué)生的需求。

通過對(duì)2014級(jí)的授課教師和學(xué)生代表座談，目前大班形式的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生希望操作技能知識(shí)的講解可以與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)能夠多傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)的前沿知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生有方向的學(xué)習(xí)等。通過對(duì)全院2014屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)材料整理情況來看，學(xué)生對(duì)工具性應(yīng)用軟件的掌握不扎實(shí)，而社會(huì)、就業(yè)單位對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求逐漸提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力正逐漸加大，因此，需對(duì)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新的形勢(shì)。

2基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊化項(xiàng)目式多元化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1模塊化項(xiàng)目式多元化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基本理論教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)文化和信息綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)面并具有一定的創(chuàng)新意識(shí)；基本實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，采用“理論導(dǎo)學(xué)+實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)+自學(xué)提高模塊+過程性考核”總體教學(xué)模式，總體體現(xiàn)了理論教學(xué)集中式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式層次化、考核方式多樣化。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，劃分為內(nèi)容互相獨(dú)立的3個(gè)部分：基本理論部分+基本技能部分+自學(xué)提高或選修部分，如表1所示，在充分考慮我校人才培養(yǎng)方案的前提下，確定了“8 +20 +12”的課時(shí)分配方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力。

表1　大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)各模塊基本知識(shí)點(diǎn)

2.2教學(xué)方案的實(shí)施

理論教學(xué)模塊。根據(jù)教指委對(duì)本課程教學(xué)的基本要求，對(duì)計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將其劃分為4大板塊：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與軟件、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)與信息表示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與INTERNET應(yīng)用、常用工具軟件與信息安全，4大模塊被分配到對(duì)應(yīng)的各個(gè)專業(yè)教研室(如計(jì)算機(jī)軟件方向、硬件方向和網(wǎng)絡(luò)安全方向)研討，制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容(包括教學(xué)教案和多媒體課件)，采用教師協(xié)作教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)。4個(gè)模塊的內(nèi)容兼顧點(diǎn)和面的覆蓋，每個(gè)模塊以專題講座類型上課，除了基本知識(shí)點(diǎn)以外適當(dāng)增加當(dāng)前新技術(shù)新應(yīng)用，拓展學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)踐教學(xué)模塊。根據(jù)基本技能教學(xué)模塊要求和我校學(xué)生基本技能掌握情況，實(shí)踐部分采用項(xiàng)目式層次化教學(xué)，小班上課，邊講邊做的形式展開。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成：計(jì)算機(jī)基本操作、Internet應(yīng)用、工具軟件的使用與安全3個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和WIN7應(yīng)用、WORD應(yīng)用、EXCEL應(yīng)用、PPT使用4個(gè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)；組織老師規(guī)劃并設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K根據(jù)難易度不同分別設(shè)計(jì)3個(gè)不同層次的項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，上課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并在成績(jī)?cè)u(píng)分冊(cè)中登記實(shí)驗(yàn)成績(jī)，作為過程化考核成績(jī)的一部分。

自學(xué)提高模塊。為鼓勵(lì)部分能力強(qiáng)的學(xué)生再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和選修模塊3種形式，如表1自學(xué)模塊所示。在相應(yīng)的理論教學(xué)模塊完成后要求學(xué)生完成課外調(diào)查報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分；選修模塊內(nèi)容則根據(jù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織選修。

2.3課程安排

根據(jù)我校公共基礎(chǔ)課程的組織管理和教師、實(shí)驗(yàn)室資源現(xiàn)狀，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開設(shè)，解決早期教學(xué)內(nèi)容前后不能銜接問題，排課時(shí)不用考慮理論和實(shí)驗(yàn)課先后問題。教師由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室統(tǒng)一組織安排，主要來自我校信息工程學(xué)院各專業(yè)教研室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相對(duì)固定，便于教學(xué)研討；理論導(dǎo)學(xué)部分安排在新生開學(xué)后的前4周內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)部分在開學(xué)后10周左右完成，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識(shí)點(diǎn)不能連貫的問題。

2.4課程考核

為全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，制定一種與教學(xué)相配套的多元化的教學(xué)考核模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的考核融為一體，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。采用“理論教學(xué)考核20% +實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核40%+期末綜合應(yīng)用考核40%”的課程考核模式。即理論授課教師提交學(xué)生理論課表現(xiàn)與課外自學(xué)模塊成績(jī)；實(shí)踐課教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)，并提交一份實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)；學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生統(tǒng)一參加計(jì)算機(jī)水平考試，作為期末綜合應(yīng)用考核成績(jī)。

3結(jié)束語

“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是應(yīng)用型本科高校中一門重要的基礎(chǔ)性課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化教學(xué)方案，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)安排以及考核方式等方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，解決了多年來我?！按髮W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的不足。該方案的實(shí)施滿足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

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Teaching Design for University Information Technology Foundation Based on Modular,Project Oriented, Diversified Model

CHEN Jia-jun, FU Mao-sheng, LIU Zheng-yu, MA Yan

(School of Information Engineering, West Anhui University, Lu’an, Anhui 237012, China)

Abstract:University information technology foundation is an important basic course for non-computer majors in colleges and universities in China. Taking West Anhui University as an example, the present situation and disadvantages of the teaching of "university information technology foundation" are analyzed in detail. Then, a new diversified teaching scheme based on Modular, project oriented, diversified model is put forward to fit the new situation of the school.

Key words:university information technology foundation, comprehensive quality cultivation, modularization, teaching reform

文章編號(hào)：1007-4260(2016)01-0138-04

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.01.035

作者簡(jiǎn)介：陳家俊，女，安徽六安人，碩士，皖西學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、粗糙集。E-mail: 329976020@qq.com

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2012zy065)，安徽省重大教改項(xiàng)目(2014zdjy06)，六安市市級(jí)研究項(xiàng)目(2012LW016) 和皖西學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目(2016wxxy82)。

*收稿日期：2014-09-14

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-03-15 17:05網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160315.1705.035.html