安徽宣城市郎溪縣教研室（242100）朱字菲

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例談課堂教學的開放性

安徽宣城市郎溪縣教研室（242100）朱字菲

［摘要］常態(tài)課的課堂上，教師有放手之心，但卻始終攥在手中，連在心上。在學生學會學習的路上需要很長一段時間的嘗試與積累，教師可以嘗試放手，讓學生主動探究學習。

［關鍵詞］名師課堂常態(tài)課反思放手

2015年，筆者聽現(xiàn)場課有一百多節(jié)，其中有名師的示范引領課，也有一線教師的常態(tài)課，感受最深的就是常態(tài)課的課堂上，教師有放手之心，但卻始終攥在手中，連在心上。雖然教師一再強調(diào)把課堂還給學生，讓學生做課堂的真正主人，可往往學生還是“被主人”了。那么，教師在課堂教學中應如何做到把課堂還給學生呢？下面我結合課例談談自己的看法。

一、對名師課堂中“放手”的認識

教學片段一：第十一屆全國小學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者吳冬冬執(zhí)教的“長方體和正方體的認識”——初步認識長方體。

CAI演示切土豆，學生之間兩兩合作邊學邊在盤子上操作。

第一步：沿著豎直方向切一刀。師：這是一個什么？生：這是一個平面。

第二步：新切的面朝下，再沿豎直方向切一刀。師：現(xiàn)在有了什么新的變化？生：出現(xiàn)了兩個面，還多了一條邊。

師：這條邊是怎樣形成的？生：由兩個面相交而成。

第三步：從另一個方向再豎直切一刀，又有什么新發(fā)現(xiàn)？生：有了一個尖尖的點。師：這個點是由幾條邊相交而成？生：三條。

課件演示再切三次，切成一個長方體。

反思：吳冬冬老師放手讓學生切土豆，看似簡單的動手操作活動，讓學生積極地參與到課堂活動中，提高學生的學習效率。教師應該多為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中完成對數(shù)學知識的學習。

教學片段二：深入探究長方體的特征。

長度　9厘米　6厘米　5厘米　4厘米根數(shù)　4根　4根　3根　8根

根據(jù)所給學具，學生四人為小組合作拼一個長方體框架。先小組內(nèi)交流，再推薦匯報。

這個環(huán)節(jié)后CAI出示一個長方體，學生先想象看不到的面和棱；再抽象出長方體框架，隱藏9條棱，只給出相交于一點的三條棱，根據(jù)數(shù)據(jù)想象這個長方體的大小；最后根據(jù)給的三條棱找出相應的面。

反思：這一環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與動手操作能力，培養(yǎng)學生的合作意識，放手讓學生通過已有經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新知識。學生不僅感受到參與課堂的快樂，同時發(fā)展思維，從而在課堂中一直處于感興趣的、亢奮的、快樂輕松的狀態(tài)。教師在常態(tài)課堂中設計開放性的教學環(huán)節(jié)，讓學生充分參與課堂活動，提高課堂效率。

教學片段三：張齊華老師執(zhí)教的“認識負數(shù)”。

1.初識負數(shù)

師：你見過負數(shù)嗎？在哪見過的？試寫出幾個負數(shù)和正數(shù)。

學生在寫正數(shù)時發(fā)生了分歧，無法判斷0是否屬于正數(shù)。

2.進一步了解負數(shù)

教師給出“-2”的五種情境，讓學生任選一個用語言或圖示去幫助理解。

a.張老師把汽車停在-2樓。

b.北京某天最低氣溫-2℃。

c.張齊華欠我-2元。

d.某盆地海拔高度約-2米

e.我兒子的身高是-2厘米。

學生作品：（見圖示）

教師在解讀學生作品時還適當拓展知識，如：銀行卡里有80元，現(xiàn)在刷了10元，還剩（）元，后來存入100元，現(xiàn)在有（）元。

反思：張老師設計的對不同情境中“-2”的理解，讓學生嘗試用自己的語言描述自己對負數(shù)的理解，這就是“放手”，并且在學生需要時伸出援手，能使學生更好地理解和掌握知識。

二、對常態(tài)課堂中“放手”的探究

案例：“圓的面積”的教學片段：通過操作活動探究圓的面積公式。

1.要求：四人為小組，將圓形轉化為已學過的圖形。在操作過程中，認真觀察，并作相應的記錄。

2.教師在黑板上邊操作學具邊講解。

師：你們把圓形轉化為什么圖形？轉化后的長方形的寬正好是圓的什么？是半徑吧？那轉化后的長方形的長正好是圓的什么？正好是這個圓周長的一半吧？

教師再引導演示一遍。

3.教師推導圓的面積公式。

反思：作為可以動手操作的典型課例，教師能夠設計動手操作活動，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的動手操作與探究發(fā)現(xiàn)的能力，并滲透轉化的思想，這是值得肯定的。

教師雖然有培養(yǎng)學生探究活動的意識，但沒有給學生充足的時間與空間去討論、研究、并自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生也沒有機會表達自己的想法，師生互動、生生互動體現(xiàn)不夠。其次，在教學中，教師設計的操作活動目的與要求不夠明確，操作的目的是讓學生去經(jīng)歷整個轉化的過程，再進行推導，而操作活動后教師包辦了所有發(fā)現(xiàn)，自問自答，失去了操作的意義。再次，公式的推導環(huán)節(jié)，學生已有了一定的經(jīng)驗基礎，完全可以獨立推導出公式，可教師卻用“講授法”全盤代替學生的回答，不利于學生空間觀念與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、綜合反思：教師在課堂中為什么放不開

1.課堂準備不充分

首先，課堂活動的設計，包括學具等都要在課前做充分的準備。其次，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要做好充分的預設，在課堂中及時引導學生，完成教學內(nèi)容。

2.學情了解不到位

任何教學活動的設計都要遵循學生的認知規(guī)律，以學生為中心。為了讓學生有更廣闊的想象空間、操作平臺以及更多的表達機會，教師在活動中要學會放手，給學生更多自主參與活動，體驗知識形成的過程，不能只是在形式上放手，使學生仍然處于“被學習”的狀態(tài)，被教師牽著“鼻子”走。

還有一種情況表現(xiàn)為教師不了解學生，不相信學生，沒有給予學生思考的時間和機會，導致課堂效率不高。

3.課堂調(diào)控能力不夠強

教師掌控不住課堂，拋出的問題偏移了教學內(nèi)容。學生的活動興趣大于學習興趣，甚至討論過程中吵炸了鍋，導致收尾總結的時候學生還停不下來，教師只能搖頭或發(fā)火，宣布活動結束，學生意猶未盡，卻還未達到預想的效果。

4.平時缺少實踐活動訓練

多數(shù)教師在常態(tài)課中通常因為擔心學生發(fā)生意外或者其他原因而不讓學生動手操作，往往很多鍛煉學生動手能力的機會就這樣流失了，久而久之，他們的動手能力差了，想象力也受到一定的局限，還談何生動活潑、富有個性的學習？受種種客觀原因制約，常態(tài)課中的實踐越來越少。

四、解惑：教師該如何放手

1.學會等待

課堂上任何一種放手都是需要時間的，動手操作、小組探究、獨立思考等等都需要給學生充足的時間，所以，放手的第一步，要先學會等待。學生有充分思考的時間、表述想法的時間、動手探索的時間，相信，等待會帶來意想不到的收獲。

2.學會聆聽

在課堂教學中，不僅僅是學生要學會聆聽，教師更要學會聆聽。教師可以嘗試轉換角色，從一個婆婆媽媽的“媽媽”角色變成大智若愚的“爸爸”角色，給學生思考的空間，給學生鼓勵的眼神，靜靜地聽聽學生的想法……這比枯燥地灌輸知識更有效！

3.學會合作

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，并不局限于生生合作，老師和學生的合作也是必需的。教師要放下身段，向學生示弱，仿佛是一個大孩子，與一群朋友探討著彼此的觀點，讓學生漸漸敢講敢做，愿講愿做。這樣老師才能真正退下來，做一個合格的引導者與合作者。

4.學會積累

“放手”非一日之功，教師可以在充分了解學生的基礎上，精心設計教學環(huán)節(jié)，從課堂中的一個個小問題開始放手，圍繞著問題生生互辯，師生互商，直至達成一種默契，再逐漸放到一個可供學生實踐與操作的活動環(huán)境中嘗試，再到可以獨立思考某一類問題或去發(fā)現(xiàn)某一種規(guī)律……這樣日積月累，不放過任何一個可供學生嘗試學習、發(fā)展思維的機會，讓教師在積累中學會放手，讓學生在積累中學會獨立，漸漸培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾說過：“教，是為了不教”。學生學習的路上需要嘗試與長時間的積累，學生需要勇敢探索，為了“不教”，請教師大膽放手！

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-037