范麗莉

【摘要】閱讀課沒有固定的模式。成功的閱讀課卻有著相同的主旋律——快樂。初中生由于知識面狹窄，尤其是閱讀能力不強，所以在閱讀上存在不少難題。在初中語文閱讀教育的初級階段，教師應(yīng)該更加準確的估計學生現(xiàn)處的知識水平，設(shè)計難度適宜的教學活動，幫助學生克服閱讀中的障礙，掃除閱讀過程中的“攔路虎”，體會語文閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】閱讀；悅讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、理論依據(jù)

閱讀課并沒有固定的模式。根據(jù)卡洛的語言信息加工模式，可將閱讀教學分為3個主要階段，即閱讀的準備階段（Pre-reading），閱讀中（While-reading）及閱讀后階段（Post-reading）。根據(jù)這三個不同的階段不同目的和要求，教師要精心設(shè)計與之相適應(yīng)的多種多樣的課堂活動，使學生的快樂情緒充滿整個課堂。

語文（新標準）教材選取了學生最感興趣的話題，如追尋名人、探索奧秘、感受自然、感悟親情等，這些都是源于學生的日常生活，因而很容易吸引學生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使學生“樂學”“好學”進而喜歡語文課。

二、“悅讀”課堂

在語文閱讀的三個階段中，目的要求不盡相同，因而教師應(yīng)據(jù)此采取不同的教學方式和方法，設(shè)計適合不同階段的教學活動，從而將“枯燥”的閱讀課升級“悅讀”課。下面根據(jù)我平時的教學經(jīng)歷，談?wù)勛约喝绾螌嵤皭傋x”課的幾點做法。

（一）閱讀前——千樹萬樹梨花開

閱讀課的“導入”目的在于帶入生字詞，為課文的閱讀做適當?shù)匿亯|。教師運用的啟發(fā)手段可以多種多樣，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內(nèi)容，旨在激活學生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。導入的時間在幾十秒到幾分鐘之內(nèi)，如何奪人眼球，引人入勝，欲罷不能就是關(guān)鍵。

我認為一堂課始于教師走進課堂的那一瞬間，教師之后的一言一行無時無刻不影響著學生。師生間的第一個對話是十分具有技巧的，尤其是在公開課期間。面對陌生的學生，教師如何開始課堂的第一個環(huán)節(jié)呢？不妨來一招“千樹萬樹梨花開”吧。教師要做到就是事先準備好“搶答題”——一個詩句填空或是根據(jù)畫面猜相關(guān)內(nèi)容等。從最簡單的搶答開始，與此同時教師應(yīng)當仔細觀察學生的表現(xiàn)，從而簡單地了解班級中不同學生的個性，以及班級整體的語文水平。教師要好好地利用這一“招”，讓學生的情緒慢慢火熱起來。

例如初中七年級上冊《古代詩歌四首》的教學設(shè)計中，我設(shè)計了——“猜一猜”：下列詩句分別描繪的是哪個季節(jié)？1.去年今日此門中，人面桃花相映紅。2.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。3.夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?.山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。5.黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。6.雨徑綠蕪合，霜園紅葉多。7.燕子來時新社，梨花落后清明。8.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。應(yīng)當注意的是在搶答的同時，教師要擅于使用肢體語言，如表情、手勢、語音語調(diào)等，對學生做充分的肯定，使學生的情緒高漲起來。這些都可以成為強有力的工具。例如當肯定第一次見面的學生，說上一句“你很棒”。這一小小的肯定往往會使學生的情緒立刻高漲，因為這是對學生贊揚的一種示意。這時，教師觸摸到不僅僅是一位學生的心，而是全班同學的心。教師若能隨便問并記住這些同學的名字，那么更是無形中提升了教師自身的形象，更有利于之后的課堂教學活動。下面是我關(guān)于《大自然的語言》設(shè)計的第二類搶答——“連一連”：

這一系列的問題緊扣學生的日常生活，同時也直接引出了學習內(nèi)容。即使學生沒有做課前預習，通過這一環(huán)節(jié)學生也能夠連接出這些大自然的現(xiàn)象。這無形培養(yǎng)了學生猜測物候的能力，也為鏈接后面的閱讀做好鋪墊。這些環(huán)節(jié)所選內(nèi)容要緊扣課堂、相對簡單。中學生表現(xiàn)欲望較強，對于“搶答”形式比較熱衷，所以我就利用這些環(huán)節(jié)，盡可能把握學生情緒的“動點”。

（二）閱讀中整體感知——八仙過海顯神通

在引人入勝的導入之后便是閱讀課最重要的部分，即閱讀中的活動。在每一次閱讀前，教師必須有的放矢，即明確閱讀的目的，讓學生帶著任務(wù)去閱讀。第一次閱讀任務(wù)設(shè)計的問題應(yīng)當遵循“精”、“簡”的原則。一般來說，這一環(huán)節(jié)的問題應(yīng)該設(shè)計的稍微簡單些，如問一些在課本中能直接找到答案的問題，且數(shù)量不要太多。再以七年級上冊的《古代詩歌四首》的教學為例，第一次閱讀我要求學生完成如下表格：（1）將兩首詩齊讀一遍。（2）3+2形式小組合作，根據(jù)提示找出兩首詩的異同點，限時5分鐘。

詩歌教學書本上資料較少，就需要調(diào)動學生自身的知識儲備，所以就采用“3+2”的形式，前3分鐘自己獨立思考，后2分鐘整合交流，而僅學習表格內(nèi)的內(nèi)容，學生的欲望遠遠不能滿足，所以要針對具體內(nèi)容鏈接課外知識。這樣“3+2”設(shè)置為了能讓每個學生去思考，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。

“興趣是最好的老師”，有趣就會生樂?？鞓穼W習法是當今眾家推崇的好方法，樂中成才是學生課堂求學的最高境界，快樂課堂也是廣大教師至死不渝的追求目標。這種快樂學習不是學生一哄而起、一哄而散的俗套場面，而是根據(jù)課文精心設(shè)計有趣的內(nèi)容，讓學生在樂趣中了解課文內(nèi)容。例如七年級下冊《福樓拜家的星期天》，我就把感知課文內(nèi)容和書上的插圖相結(jié)合。課文內(nèi)容沒有明確指出圖中的人物具體是誰，所以就讓學生猜猜這5個人分別是誰，并找出相關(guān)語句證明。這樣，文中的外貌描寫、行動描寫都馬上羅列出來，然后根據(jù)句中的關(guān)鍵性詞語，揣摩人物的有關(guān)性格特征。運用插圖把文章的內(nèi)容貫穿起來，就顯得秩序井然，散而不亂。

（三）閱讀中具體探究——此恨綿綿無絕期

在簡短的第一次閱讀之后，學生已了解全文的梗概，這時候教師可采用不同的方式進一步帶領(lǐng)學生閱讀，并獲取更多的信息。讓學生帶著任務(wù)進行第二次、第三次、甚至是第四次閱讀，然后討論、感悟。在此過程中應(yīng)始終注意問題的設(shè)置要有階梯形，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。

仍以七年級上冊的《古代詩歌四首》節(jié)奏劃分為例，第一次閱讀我只要求學生完成表格，接下來為了擴充知識，讓學生掌握五言律詩和七言律詩的節(jié)奏劃分，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：根據(jù)古代圣賢樹木栽種的規(guī)律，劃分兩首詩的節(jié)奏。

這個圖簡單明了，學生一眼就能明白兩種詩歌節(jié)奏的劃分，再拿幾首其他類似的詩歌練習，就達到了觸類旁通的效果。在整體感知的基礎(chǔ)上，具體探究層面上的問題更進一步，不僅要求學生收集信息，還要對信息的準確性加以判斷，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。閱讀任務(wù)則側(cè)重對文章深層意義的探索。像七年級上的《夏感》有一句：夏天的色彩是金黃色的。我就針對學生心中可能要產(chǎn)生疑問，設(shè)置了一個探點：既有美麗的夏景又有勤勞的農(nóng)民，作者覺得這樣的夏天是金黃色的。可是有一天，他打開QQ，發(fā)現(xiàn)有一則留言，我們一起來看看：

尊敬的梁兄：

談?wù)勀愕目捶?？同意作者的為正方，跟這讀者一樣為反方，各自要找出充足的理由，這問題要求學生在全面了解文章的意思，并進行思考后才能得出答案。

（四）檢測練習——余韻一段意蘊長

在閱讀的過程中，學生不免會遇到問題，我們面對的學生個性差異顯著，同時各人的語文水平也不一樣，因而，在閱讀的過程中學生掌握的水平不盡相同。然而很多學生往往對自己不懂的知識點諱莫如深，覺得自己總是“技不如人”。此時教師可讓學生自己檢測，將“師問生答”改為“你問我答”的方式。例如在《漫畫解讀》的教學中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——學生“背靠背”。我鼓勵他們背對背，一個同學描述漫畫內(nèi)容，另一同學說出有關(guān)畫面的寓意。這樣安排，一方面避免了學生自己不懂卻不知道的現(xiàn)象，另一方面也培養(yǎng)了學生解答問題的能力。這一環(huán)節(jié)，讓我有了意外的收獲，連平時十分膽小的學生都能夠站起來描述。處于青春期的學生，自尊心很強而且十分敏感，不愿意暴露自己的缺點和不足，這也是他們不愛問問題的主要原因之一。類似這些借著考同學的名義來解決自己疑惑的學習方式，有效地保護了學生自尊心，也增加了學生學習的自信心。同時，學生的相互提問和回答，也方便教師準確了解學生學習的效果。

寫作是鞏固課堂教學成果的重要方式之一，然而寫作一直也是很多學生心中的“老大難”，究其原因，主要是學生缺乏成就感。在繁忙的教學中，學生的作文往往在教師批改修正之后就再無下文，學生的成果無法得到足夠的展示。所以教師要注重搭建展示平臺，使學生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，并使之得到充分的肯定。在七年級下冊的課外古詩背誦中，針對《逢入京使》的“憑君傳語報平安”，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：現(xiàn)代版?zhèn)髡Z——請你把剛才想到的話，設(shè)計成幾條短信息，送給你的親人。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實可信的情境，巧妙地利用學生容易激動和充滿熱情的特點，讓學生不知不覺中把“要我寫”變成“我要寫”，改變了在傳統(tǒng)教學中學生純粹動手寫作的方式，而換一種新穎流行的方式——手機短信的形式開展。平時我也鼓勵學生將自己的隨感進行設(shè)計，添加背景及圖片等，在反復修改之后上傳至自己的QQ空間或者是blog，這種做法進一步激發(fā)了學生的寫作熱情，也從側(cè)面引導學生上網(wǎng)做有意義的事情。另外我還鼓勵學生收集并整理自己的隨感并裝訂成冊，以便自身提高和同學間的交流。初中生活潑好動，因而靈活變化的教學方法和豐富的教學手段更易培養(yǎng)學生動腦動口的習慣，更能激起內(nèi)在的學習動機，發(fā)展個性特長，激發(fā)學生的好奇心，并帶著愉悅的情緒主動去閱讀。

事實說明，學生的心理是可以被掌握的，是可以通過多種途徑被了解的，教師應(yīng)當充分利用這一資源，設(shè)計出靈活多樣的活動，使學生快樂閱讀的情緒貫穿始終。教師站在課堂上，要有充沛高昂、激越、蓬勃向上的情緒，而且應(yīng)當將這種情緒感染學生，點燃面對著你的所有火把。當課堂心理教學運用和具體教學內(nèi)容及要求高度融合時，即使是通常被認為枯燥無聊的閱讀課也可以變得生動有趣，課堂教學就有了強烈的征服人心的氣勢和藝術(shù)感染力。在愉悅、主動而不是在痛苦、被動中獲益，從而實現(xiàn)我們努力追求的目標——極大程度地增加課堂吸引力，提高學生的閱讀能力，真正實現(xiàn)“閱”讀“悅”讀。

（編輯：龍賢東）