袁慧蓮

【摘要】語文教材的課后習題按照其作用可以分為基礎知識的回顧與積累、對課文的理解與掌握、對文章內容的補充和延伸三種類型，在實際教學中教師可以大膽剪切、重新組合，以靈活性、實用性、開放性的原則，因時制宜，巧妙運用，以達到最佳的效果。

【關鍵詞】整合；靈活性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

圣人孔子早在兩千多年前就提出了“溫故而知新”，強調了課后復習的重要性。新課標指出：教師應從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三方面出發(fā)，設計課程目標，讓學生在“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實際上，新教材中的課后題的精心設置正是遵照此原則，目的是讓學生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。

但是在課堂教學的實踐中，課后習題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而落差巨大。有些教師還停留在傳統(tǒng)階段，課后習題題題落實，浪費時間；有些教師因為高考命題不直接取材于教材，覺得課后習題無足輕重，所以略講一二，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了讓學生思考、領悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎性和選擇性精神理解不夠造成的。高中語文教材課后練習題是教材編者針對課文自身特點設立的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是教材的重要組成部分。

語文教材的課后練習按其作用一般可以分為幾類。一是基礎知識的回顧與積累。這類多見于文言文，每一篇文言文后面都附有重點實詞、虛詞或特殊句式的訓練屬于此類。文言文單元課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。讓學生完成第二題，并要求學生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。

二是對課文的理解與掌握。這一類題型在現(xiàn)代文中比較常見，題型一般會設置為對課文的結構的分析或對課文重點語句的理解。如在《祝?！返恼n后習題中，第一題是對文章結構的理解；第二題是對文章的標題、肖像描寫和環(huán)境描寫的分析；第三題是對文章中句子和語段的理解 。通過這些習題，不僅可以對課文做一個整體的了解，而且讓文章的重點、難點，通過再次的訓練讓學生更加熟悉。

三是對文章內容的補充和延伸。如《邊城》這一課課后第一題中補充了沈從文的創(chuàng)作思想，并且要求學生課外閱讀《邊城》全文，通過補充的知識不僅可以更好地了解文章的主題，而且對作者也有一個更深入的了解。

但課后習題畢竟不同于一般的習題和試卷，它的內容設計同教材緊密聯(lián)系，因此在處理過程中也不能像一般習題和試卷。有些教師不重視啟發(fā)引導，將學生不會做的練習答案一一報出；有的教師認為練習是留給學生課后訓練的，不必占用課堂教學時間，將課文教學和練習處理割裂開來；還有的教師覺得教改就是要減輕學生的課業(yè)負 擔，因此填空、問答題等作業(yè)一概不做，只讓學生寫寫日記、作文。

面對新課程標準實驗教材，教師應該大膽剪切、重新組合，以靈活性、實用性、開放性的原則，因時制宜，巧妙運用。

對于那些有助于課文理解的習題，我們可以放在教學過程中，作為教學內容的一部分，與課堂教學天衣無縫地結合起來，或是作為學生自學的提示材料。像《荷花淀》課后第一題要求給課文的三部分擬寫小標題，這類可以在學生通讀全文的時候，讓帶著這樣的問題去閱讀。既可以讓學生提高閱讀注意力，還可以提高課堂的利用效率。像對文段中重要語句和字詞的理解，我們可以采用教師提問學生回答的方式來進行。語文教師可充分利用教材課后練習題，引導學生積極思考，圍繞練習內容專注地自學課文，學習掌握課文的基礎知識，并深化對課文內容的理解。

有些題型我們可以在課堂中靈活地變換提問的方式，以達到殊途同歸的效果?！端帯愤@一課課后的一道討論題，如果學完以后單獨提出來會顯得比較突兀。但在教學過程中，當學到祥林嫂在祝福的前夜去世時，學生自然會有這樣的疑問：祥林嫂到底是怎么死的，誰才是殺死祥林嫂的真正兇手？如果教師此時提出來學生討論，同學們各抒己見，從而將祥林嫂的死因引到封建禮教吃人的本質上，讓學生在不知不覺中加深對文章主題的理解。這樣的答案與課后習題答案如出一轍。因此，變換形式完成課后習題，不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以提高課堂學習效率。

課后習題中還常常設計一些與課文相關的開放題，一般出現(xiàn)在習題的最后一道，這樣的題目沒有固定的答案，旨在提高學生的辯證思維和邏輯能力。像這樣的題型教師應在給學生必要的啟發(fā)的基礎上，鼓勵學生積極的發(fā)言，提高學生的語言表達能力。陶淵明的《歸去來兮辭》課后練習第四題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一位田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據(jù)，談談你對這個問題的看法。”在課堂教學中，以這個問題作為教學的突破口，組織一次討論，引導學生表達自己的見解：圍繞著陶淵明的思想，課堂上掀起了一股學術爭論的高潮，在民主平等的氛圍中完成了一次心與心的交流溝通，在熱烈的討論中訓練了學生的口語交際能力。

綜上，從學?；顒涌偭拷y(tǒng)計上來看，課堂教學所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學生的發(fā)展的影響最大。如何對新教材課后習題進行靈活加工、處理，在有效的課堂時間內促進學生身心諸方面的和諧發(fā)展，我想，或許可以從圍繞新課標，結合學生實際，利用教師自身優(yōu)勢對課本資源進行再創(chuàng)造方面入手，讓學生在課堂上真正地有所收獲。

（編輯：陳岑）