劉 凱

（鶴壁高級技工學(xué)校 河南鶴壁 458030）

淺析“雙元制”教學(xué)法在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

劉 凱

（鶴壁高級技工學(xué)校 河南鶴壁 458030）

隨著全國人大第十二屆四次會議提出“工匠精神”以來，技工院校就本著國家對職業(yè)教育全新目標(biāo)定位為原則，加快教育教學(xué)改革的步伐。借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗就是加快改革步伐的一種途徑，其中德國“雙元制”教學(xué)法就是值得借鑒學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革新模式。筆者就德國“雙元制”教學(xué)法在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用做簡要分析。

技工院校 教育教學(xué)改革 “雙元制”教學(xué)法

一、“雙元制”教學(xué)法的概念

1.“雙元制”教學(xué)法的內(nèi)涵

“雙元制”教學(xué)法是就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的一種教育方式。它將一個個傳統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為一個個“培養(yǎng)項目”，圍繞著項目開展各種教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、探究、體驗，在根本思想上，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)的“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的思想，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中解放出來，樹立“為工作而學(xué)習(xí)”的思想，這樣，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不愿意學(xué)習(xí)的情況，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

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2.“雙元制”教學(xué)法的設(shè)計原則

（1）項目活動是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識；

（2）此項目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性；

（3）是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)；

（4）是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來；

（5）項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心。

3.“雙元制”教學(xué)法的實施方法

項目教學(xué)法將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個過程中，學(xué)生所得到的不僅有項目本身的技術(shù)知識，而且可貴的是作為社會人，學(xué)生首先是了解過程，然后是實操這個過程。因此會與人交談、合作，制訂計劃，進(jìn)行成本核算。所以當(dāng)這個學(xué)生具備了就業(yè)的技術(shù)能力的時候，他也同時具備了企業(yè)所需的其他能力。

二、“雙元制”教學(xué)法在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

下面從“雙元制”教學(xué)法的教學(xué)程序分析“雙元制”教學(xué)法的應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備：

以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，落實實訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備編寫教案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。專業(yè)項目課程整合是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。其整合的關(guān)鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系。將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設(shè)計、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，按專業(yè)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)程度整合成一系列的項目體系。

2.講解：

講解與示范課題的全過程。講解要點，放慢速度，再次示范，安排提問機(jī)會。首先，教師的觀念決定了是否能在教學(xué)設(shè)計中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)就開始關(guān)注學(xué)生的能力提高和認(rèn)知發(fā)展；其次，教師的整合認(rèn)同感決定了教師是否能夠自覺、主動地實施整合教學(xué)實踐；最后，教師的能力決定了其能否準(zhǔn)確恰當(dāng)將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，能否熟練地運(yùn)用信息技術(shù)實施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)加工處理信息、表達(dá)信息。

3.模仿：

學(xué)生模仿、試做。讓學(xué)生理解，說明道理。環(huán)境的支持也是至關(guān)重要。一方面，整合教學(xué)需要為教師提供便利的技術(shù)環(huán)境，要確保教師的整合教學(xué)設(shè)計能夠在設(shè)備足夠、運(yùn)行良好的技術(shù)支持下得以實施。另一方面，整合教學(xué)需要為教師提供豐富的信息資源。來自學(xué)校的政策環(huán)境也很重要，領(lǐng)導(dǎo)對設(shè)備設(shè)施的投入決策，以及對設(shè)備設(shè)施應(yīng)用的正確導(dǎo)向都會對教師積極進(jìn)行項目整合教學(xué)研究與實踐產(chǎn)生極大的影響。

4.鞏固：

充分練習(xí)，分析總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤。對項目實施過程以及完成的成果，指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執(zhí)行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。師生共同對項目教學(xué)過程進(jìn)行全面總結(jié)，并對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在該項目中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評比，結(jié)果按一定比例計入總分，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，師生要共同發(fā)現(xiàn)并尋找解決方法，最后將項目的成果（包括實物、軟件、數(shù)據(jù)、資料和總結(jié)等）全部進(jìn)行歸檔保存或集中展示。

三、典型案例

河南省鶴壁市某技工學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在實踐教學(xué)體系中對“雙元制”教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。圍繞專業(yè)主線開發(fā)了系列化項目教學(xué)，貫穿于整個培養(yǎng)過程，這些項目先易后難、有機(jī)銜接，并有其他實習(xí)課程配合，作為系列項目教學(xué)的基礎(chǔ)。并與富士康集團(tuán)簽訂合同，為富士康鶴壁分公司定向培養(yǎng)一批電子專業(yè)的技術(shù)人才，從學(xué)生入校開始，由富士康鶴壁公司全程監(jiān)督，從課程設(shè)置到教材選定，從培訓(xùn)授課教師到班級日常管理制度，從理論教育到實訓(xùn)實操，富士康鶴壁分公司層層把關(guān)，要求畢業(yè)生進(jìn)廠工作時通過并取得維修電工、電子設(shè)備裝接工或者電子元器件檢驗員等與之專業(yè)相關(guān)工種的三級職業(yè)資格證書。教學(xué)過程中，富士康根據(jù)自己的產(chǎn)品向?qū)W校提供一部分原材料以供應(yīng)給學(xué)生實訓(xùn)實操使用，保證了學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起就進(jìn)入了工廠模式，從而培養(yǎng)學(xué)生對以后工作的興趣。

結(jié)語

筆者認(rèn)為“雙元制”教學(xué)法實施沒有超越相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的要求，而使教學(xué)目的更明確，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗和提高了崗位生活、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合應(yīng)用能力。同時“雙元制”教學(xué)法以學(xué)生為主體，項目為載體，廠校結(jié)合的靈活方式，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維獨立、積極、主動，容易適應(yīng)未來崗位?？傊?，“雙元制”教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢會在技工院校教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

[1]時東山 《德國雙元制教學(xué)模式教學(xué)方法分析》. 《科學(xué)大眾:科學(xué)教育》, 2009(1):131-131

[2]祝艷麗，王然 《德國“雙元制”教學(xué)模式及啟示》. 《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》, 2008(11):220-221