朱美玲

【摘 要】 本文基于使用的模型和范疇化網(wǎng)絡(luò)思想，分析了名詞謂語句結(jié)構(gòu)所受到的使用頻率、語法大環(huán)境、上下文語境以及文化因素的規(guī)約性。認(rèn)為從范疇化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)將知識點(diǎn)重新歸納為一張立體動(dòng)態(tài)的語法網(wǎng)絡(luò)，鍛煉自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，而教師也能夠采用新的教授方法，使外語教學(xué)更加靈活變通。

【關(guān)鍵詞】 范疇化網(wǎng)絡(luò)；外語教學(xué)；名詞謂語化；規(guī)約性；啟示

一、理論基礎(chǔ)

1、“基于使用的模型”

“基于使用的模型”指語法來自于人們?nèi)粘５恼Z言使用，從實(shí)際的語言表達(dá)式中抽象概括出上一層的語言單位（構(gòu)式）。認(rèn)知語法的一個(gè)基本思想是強(qiáng)調(diào)語法以使用為基礎(chǔ)，并把語法系統(tǒng)處理為主要由符號單位構(gòu)成的巨大的范疇化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 而符號單位是對實(shí)際言語用例的不同程度的抽象：既可以是高度抽象的單位（稱為范型單位，即schema），也可以是具體的語句（如常用的習(xí)慣性語句，即prefabs）。語言心理表征系統(tǒng)的特點(diǎn)取決于用例和相關(guān)模式的使用頻率（token/type frequency）。在這一思路下， 語法系統(tǒng)與語言使用自然沒有明確界限， 因而認(rèn)知語法是一個(gè)以使用為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)模式。（張韌：2009）

因此，語言表達(dá)式的使用對語言結(jié)構(gòu)的形成起了關(guān)鍵性的作用，使用頻率越高，該表達(dá)式和語法模式在心理語法的固化程度越高。

2、范疇化網(wǎng)絡(luò)思想

每個(gè)人都具有范疇化能力，即識別事物之間的關(guān)系、分辨其相同之處和不同之處，最后將其歸類并存儲于自己的經(jīng)驗(yàn)之中。這種范疇化的能力可以使語法成為一套龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，由許許多多不同的語言單位構(gòu)成，這些單位有很普遍的，也有十分特殊的，它們一同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。

根據(jù)張韌教授2009年的闡述，范疇化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以分為以下幾個(gè)層次（由低向高）： ①實(shí)際言語用例：實(shí)際言語用例是人們在日常生活中出于交際需要同時(shí)也在一定程度上受到話語人認(rèn)知限制的結(jié)果。它位于整個(gè)范疇化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的最下層，是建立其他層次各個(gè)范型的基礎(chǔ)；②詞目（lexeme）：具體的詞目是由最下層的實(shí)際言語用例中重復(fù)出現(xiàn)的成分范疇化而來，它是構(gòu)成半抽象構(gòu)式范型的基礎(chǔ)；③半抽象構(gòu)式范型：由下層詞目及底層實(shí)際言語用例構(gòu)成；④低層次詞類：由可以填充半抽象構(gòu)式范型空位的詞目構(gòu)成；⑤抽象構(gòu)式；⑥高層次詞匯范型：傳統(tǒng)的詞類概念即為高層次詞匯范型對詞目、低層次詞類以及抽象構(gòu)式范型中抽象范疇化的結(jié)果。（張韌：2009）

二、具體實(shí)例分析

在“基于使用的模型”和范疇化網(wǎng)絡(luò)思想下，本文嘗試選取兩個(gè)名詞謂語化的經(jīng)典例子進(jìn)行簡單的分析。

1、那個(gè)男生大眼睛，濃眉毛

例句中的名詞謂語成分“大眼睛”和“濃眉毛”都表示主語的特征。從認(rèn)知語言學(xué)的百科知識觀看，主語的不同方面（眼睛、眉毛）對應(yīng)不同的認(rèn)知域（domain），具體的特征描寫（大、濃）則是對這些認(rèn)知域的具體化（ elaboration）。“大眼睛”和“濃眉毛”都對主語的眼睛，眉毛進(jìn)行了具體的補(bǔ)充說明。根據(jù)范疇化網(wǎng)絡(luò)思想，可將“大眼睛”和“濃眉毛”處理為一個(gè)抽象構(gòu)式范型：[ Tr---Property]，其賦予主語（Tr） “眼睛大”和“眉毛濃”的靜態(tài)特點(diǎn)（Property）。 此時(shí)，名詞性謂語被重新范疇化為關(guān)系成分，用來描寫補(bǔ)充主語（Tr）。

2、冬至節(jié)

a. 今天冬至節(jié)。（ CCL）

b. 今天冬至節(jié)了。

c. 每年12月21日或22日冬至節(jié)。

同樣，“冬至節(jié)”本身可以看作是“冬至+節(jié)日”的組合，這體現(xiàn)了謂語性名詞前需要帶修飾語的特點(diǎn)，與“節(jié)日”這個(gè)光桿名詞比較，“中秋節(jié)”更具體，顯影某個(gè)具體的日子（每年12月21日或22日），因此被重新范疇化為一個(gè)具體的關(guān)系成分，用來補(bǔ)充描寫主語“今天”。

而針對b、c兩句例句，曾有前人采用“距離—標(biāo)記對應(yīng)律”解釋，認(rèn)為名詞謂語句都具有標(biāo)記性，一個(gè)附加語離核心越遠(yuǎn)，越需要添加表示它跟核心之間語義關(guān)系的顯性標(biāo)記。（唐曉磊：2009）標(biāo)記主要有副詞、語氣詞、停頓等，比如b句中的“了”，暗示了變化演變的意思，有一個(gè)從“還沒到冬至節(jié)”到“冬至節(jié)到了”的變化過程。同樣，我們在閱讀c句時(shí)，會(huì)在“每年12月21日或22日”習(xí)慣性地停頓一下，停頓則起到標(biāo)記的作用（把謂語動(dòng)詞“是”的位置空出來）。此處根據(jù)范疇化網(wǎng)絡(luò)思想，所謂標(biāo)記（后兩句例句中的“了”與停頓）都可以看作是用來補(bǔ)充相關(guān)名詞與名詞性謂語成分的概念差距，使其與整個(gè)名詞謂語句構(gòu)式范型特征相吻合。

三、名詞謂語化現(xiàn)象的規(guī)約性

1、使用頻率

在語法復(fù)雜的范疇化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，幾個(gè)不同層面的語言單位如何受到規(guī)約，從而進(jìn)入人們的詞庫和句庫？在現(xiàn)今高度網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會(huì)中，新詞的產(chǎn)生和舊詞的淘汰又是遵循著什么樣的機(jī)制呢？要回答這兩個(gè)問題，我們需要回歸到“基于使用的模型”中去。人類出于交際的目的去使用語言，新詞的產(chǎn)生和舊詞的淘汰都發(fā)生在人們使用的過程中，其中使用頻率發(fā)揮著最關(guān)鍵的作用。

回歸到本文的主題，名詞謂語化構(gòu)式范型的作用是從一個(gè)特定的方面對主語進(jìn)行范疇化，從而使人們對于該主語的認(rèn)知狀態(tài)發(fā)生變化。雖然任何名詞都有充當(dāng)謂語名詞的潛力，但我們應(yīng)注意使用頻率的差別，一旦其符合整個(gè)名詞謂語句構(gòu)式范型的特征，就可以進(jìn)入應(yīng)用。在CCL語料庫中我們能夠找到許多不同類型的名詞謂語句，多數(shù)運(yùn)用于口語環(huán)境中，如：打電話、談?wù)撊掌谔鞖狻⒔榻B人物等，因?yàn)槊~謂語句構(gòu)式范型本身具有相當(dāng)高的使用頻率，所以當(dāng)日常交際中出現(xiàn)新的名謂句時(shí)，人們也不會(huì)覺得奇怪。

2、語法的大環(huán)境

雖然名詞謂語句構(gòu)式具有開放性，但其作為語言系統(tǒng)的一個(gè)單位，仍然受到語法大環(huán)境的規(guī)約，比如指示語就不能做謂語，如下面的例句：“*大學(xué)教授這位先生。” （鄧思穎：2002）指示語一般指說話雙方都知道的對象，因此“這位先生”已經(jīng)是舊信息，不能放在主語后面對其進(jìn)行修飾補(bǔ)充。

另外，當(dāng)某種典型成分出現(xiàn)在全新的句法環(huán)境中時(shí)，會(huì)喪失其原有特征。比如在“數(shù)量詞+名詞”構(gòu)成的名詞謂語成分中，如果謂語名詞是可數(shù)名詞，前面的數(shù)量詞是開放性的，表現(xiàn)為本身的計(jì)數(shù)特征，如：“桌子上一本書。”，但如果謂語名詞為不可數(shù)名詞，此時(shí)的“一”不再具有計(jì)數(shù)功能，而是反之含有“全、滿、都”的意義，如：“房間一地水。”

以上說明， 名詞謂語句構(gòu)式范型并不是任其發(fā)展，而是需要在整個(gè)人類語言系統(tǒng)中受到語法的制約，有其自身的句法環(huán)境。因此，名謂句本身的構(gòu)式特點(diǎn)與整個(gè)語法系統(tǒng)都需要在使用的過程中得到表征。

3、上下文語境

由于名詞性謂語句結(jié)構(gòu)簡單，常見于日?？谡Z中。但正是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)簡單，才會(huì)對上下文語境的依賴特別強(qiáng)，如例句：“他56?！?如果脫離了具體的語言環(huán)境，這句話極易引起歧義，到底是他的年齡是56歲呢，還是他考試分?jǐn)?shù)得了56分？或者是他的學(xué)號為56號？又或是他今天吃飯花了56元呢？因此，在理解名詞性謂語句時(shí)，我們需要考慮上下文語境，才能避免不必要的交際誤會(huì)。

4、文化因素

名謂句的理解受到主觀性和文化語境的影響主要是針對一些含有特色，極具個(gè)性的謂語名詞，比如例句：“那個(gè)人很葛朗臺?！备鹄逝_是法國現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》一書中的人物，他是法國索漠城一個(gè)最有錢的商人，為人卻極其吝嗇，在他眼里，女兒和妻子都不如他的一枚零幣，因此“葛朗臺”是貪婪和吝嗇的代名詞。如果中國人沒有接觸過外國文學(xué)，不了解葛朗臺的故事和含義，那么也很難理解這句話。

類似“很葛朗臺”的“程度副詞+名詞”名謂句結(jié)構(gòu)還有很多，此結(jié)構(gòu)中的名詞大都具有鮮明的特征，如專有名詞：阿Q，林黛玉等、地域名詞：中國，美國，東北等，或是類別名詞：土豪，潑婦，紳士等。因此在理解詞類名詞性謂語句的時(shí)候，我們需要將文化語境的因素考慮在內(nèi)。

四、對外語教學(xué)的啟示

認(rèn)知語法中“基于使用的模型”和范疇化網(wǎng)絡(luò)思想為探討名詞謂語化現(xiàn)象提供了一條有用的途徑，將名詞性謂語結(jié)構(gòu)看作整個(gè)語法關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)構(gòu)式范型并對其進(jìn)行重新范疇化，這一點(diǎn)也對外語教學(xué)產(chǎn)生了新的啟示。

1、優(yōu)先教授基本詞匯

如果關(guān)注當(dāng)今幼兒英語的學(xué)習(xí)情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多家長和學(xué)校都會(huì)通過聽兒歌、看動(dòng)畫、讀繪本等方法給幼兒創(chuàng)造一個(gè)合適輕松的英語環(huán)境。而這些兒歌、動(dòng)畫、繪本中的詞匯一般都是非常簡單，相對短小，易于記憶的，這些在習(xí)得過程中最先接觸到的詞匯就是基本詞匯，如animal，dog，bird，fish等。之所以優(yōu)先教授這些詞匯，是因?yàn)槠湓~形簡單、音節(jié)較少，且使用頻率比較高，語言的交際功能更容易得到實(shí)現(xiàn)。

基本詞匯能夠在整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)中起到承接的作用，因此在幼兒掌握好基本詞匯之后，就可以讓他們適當(dāng)閱讀章節(jié)書，這樣他們學(xué)習(xí)英語的自信心會(huì)增強(qiáng)，詞匯量也會(huì)自然而然的擴(kuò)大。

2、構(gòu)建不同層次范疇的語法網(wǎng)絡(luò)

由于基本詞匯的構(gòu)詞能力相對而言較強(qiáng)，在教授詞匯時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語詞匯學(xué)習(xí)策略對其深加工，比如構(gòu)詞法、聯(lián)想法、搭配法等，幫助學(xué)生從認(rèn)知角度構(gòu)建一個(gè)以某范疇域?yàn)楹诵牡?，?lián)通不同層次范疇及構(gòu)式范型的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

例如，在遇到animal一詞的時(shí)候，可以采用聯(lián)想法將動(dòng)物的品種dog（puppy，hound，poodle），bird（sparrow，parrot，crow），fish（shark，carp，salmon）以及相關(guān)的俚語dog（the dog year，lucky dog，be the top dog），bird（eat like a bird，birdbrain，a little bird told me），fish（shoot fish in a barrel，fish out of water，a queer fish）等進(jìn)行“打包”教授，學(xué)生大腦中就能夠形成一個(gè)關(guān)于動(dòng)物品種、特性、俚語等包含不同具體詞目，構(gòu)式范疇的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

總之，范疇化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如果應(yīng)用于外語教學(xué)中，學(xué)生的大腦呈現(xiàn)的就不再是一個(gè)個(gè)零散的單詞，詞組和句式，而是一張很大的立體關(guān)系網(wǎng)，包含了不同范疇的語義關(guān)系，也包含了不同詞目和構(gòu)式范型的聯(lián)通。通過該網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠減少語言知識的遺忘，加深各種知識的相關(guān)性和區(qū)別性理解，使他們更好的了解外國文化，提高外語學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

從認(rèn)知語法基于使用的模型和范疇化網(wǎng)絡(luò)的思想來看，名詞謂語化的本質(zhì)可以理解為重新范疇化之后的關(guān)系成分，從而對主語的某一特定方面進(jìn)行修飾補(bǔ)充，使受眾對該主語的認(rèn)知狀態(tài)發(fā)生變化。這種思路對外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)也有著重要的指導(dǎo)意義：在范疇化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的視野下，學(xué)習(xí)者可以將詞匯、短語、小句、復(fù)雜句等看作一張大網(wǎng)中位于不同層面的語法單位，他們互相關(guān)聯(lián)，不再是孤立的個(gè)體，在以使用為基礎(chǔ)的前提下，對其進(jìn)行范疇化，重新分類歸納，從而進(jìn)入自己的知識體系中。采用這樣的教學(xué)思路可以使學(xué)生發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，掌握更多的主動(dòng)權(quán)，更好的融入實(shí)用性的外語學(xué)習(xí)，教師也可以擺脫傳統(tǒng)的語法語義教學(xué)，解放課堂，真正以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力為主要目的。

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