文/黃全增

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文智課程，讓孩子找到屬于自己的“隱形翅膀”

文/黃全增

從昔日稷下之學(xué)的盛極一時，到如今素質(zhì)教育的方興未艾，中國的教育長河已經(jīng)蜿蜒流淌了幾千年，時而沉靜低緩，時而激情澎湃?？v然朝代更迭，時空轉(zhuǎn)換，但唯有教育之河依舊生生不息。究其根本，就在于總是有鮮活的因子不斷注入其中，使其活力長存。

山東省東營市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)地處東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，流動人口比例較大，總體人口素質(zhì)相對于中心城區(qū)來看有待提升。基于這一現(xiàn)狀，學(xué)校提出了“建設(shè)人文、和諧、典雅的書香校園，培育智慧、健康、友愛的文明少年”的辦學(xué)理念，以“東風(fēng)化雨、凱風(fēng)潤心”為服務(wù)宗旨，把“基礎(chǔ)寬厚，言行文明，志趣廣雅，視野高遠(yuǎn)”作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以立德樹人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，初步構(gòu)建了以“文智文化”為課程根基的學(xué)校課程體系，實施基于學(xué)校實際的課程重組，建構(gòu)具有特色的“文智課程”。

立德樹人，夯實課程重組基礎(chǔ)

林語堂曾說：“今日的教育根本以書為主體，非以人為主體，責(zé)之以不能養(yǎng)出社會上活潑有為的人格，豈非等于問和尚借木梳、問尼姑借篦櫛一樣無理的要求嗎？”蒙臺梭利認(rèn)為：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！毖潘关悹査拐f：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！比弑硎霾煌?，但有一點是相同的，那就是：教育應(yīng)該是“人”的教育。教育部《深化課程改革推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)意見》中更是首次把“立德樹人”提升到“核心素養(yǎng)”高度。核心素養(yǎng)的提出指引著新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革方向，“育人”這一教育的終極目標(biāo)被凸顯?；诖?，東凱小學(xué)以核心素養(yǎng)為核心，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃、有機(jī)整合和系統(tǒng)實施，充分利用課程這一載體進(jìn)行育人，讓學(xué)科教學(xué)變成了學(xué)科教育，讓“立德樹人”根本任務(wù)落到實處。

轉(zhuǎn)變角色，保障課程重組實施

課程是教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的直接鏈接，“教師”“課程”“學(xué)生”三個主體互為因果，是學(xué)校教育的“共生體”。如今東凱小學(xué)要求教師站在育人的高度去教學(xué)，而育人的載體就是課程，這就要求教師要有課程意識，要有對課程進(jìn)行甄選與構(gòu)建的能力。東凱小學(xué)的課程改革讓教師擁有了構(gòu)建課程的視野，改變著教師專業(yè)行走的方式，為學(xué)生智慧成長提供動力支持，旨在取得三贏結(jié)果。

主動改變 學(xué)校教師主動求變，積極提升自身專業(yè)水平，創(chuàng)造力被激活了，成為課程的研究者和建設(shè)者。老師只要有熱情有才藝，都可以在自己擅長的一隅發(fā)揮自己的特長，開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)的課程多了，學(xué)校進(jìn)一步將這些課程從人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)四個方面進(jìn)行了系統(tǒng)重組，幫老師們提煉出了衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)。這種為課程做的“加法”實現(xiàn)了課程的多元化，更把教育“拓寬”了，從分?jǐn)?shù)之外的習(xí)慣、能力、情商、人格等角度思考，更好地把握了人的核心素養(yǎng)和最本真的教育。

整合重組 東凱小學(xué)的課程整合重組，從一定意義上看是在做課程的“減法”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。做課程的加法需要教師的創(chuàng)造，做課程的減法更需要教師的智慧和勇氣。做減法后的課程要實現(xiàn)課程門類少而精，書本輕而薄，活動多而趣的愿景。這樣的課程背后還要有更多的課程內(nèi)涵和外延，需要教師真正的專業(yè)素養(yǎng)和智慧。做“減法”后的課程呈現(xiàn)在課堂上讓課堂有了本質(zhì)上的變化，教師站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生。整合后的課堂內(nèi)容拓寬了，內(nèi)涵豐富了，老師成為指導(dǎo)者，學(xué)生則廣泛涉獵，創(chuàng)造驚喜。

加減法則，實現(xiàn)課程重組旨向

積極營建全新教育生態(tài)，構(gòu)建一所學(xué)生智慧成長的樂園，是 “文智課程”建設(shè)主旨之一。東凱小學(xué)評價學(xué)校課程并非門類越多越好，課程建設(shè)更著力于“加減法則”中的智慧生成，適合學(xué)生發(fā)展的課程才是最好的課程。

半日兒童課程 “半日兒童課程”為孩子們的個性成長打開另外一扇窗。東凱小學(xué)實施課程重組后節(jié)約出了時間，學(xué)校除周四下午以外的四個下午全部安排為音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的校本課程。

學(xué)校課程的落實 實行課程整合后，上午落實國家課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，下午安排兩節(jié)50分鐘的長課以保障校本課程的開設(shè)效果。校本課程課堂采用校外教師主教、校內(nèi)老師助教的管理方式；學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長，選擇所喜歡的課程，以“走班”的形式，找到自己喜歡的伙伴、教師、課堂，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在選擇中體會成長的樂趣。

和諧校園，彰顯課程重組愿景

安全校園 校園安全是學(xué)校師生最基本的保障。因此，為了學(xué)生的安全，學(xué)校組建了護(hù)導(dǎo)小隊，在入校、離校、大課間、課外活動等時段值勤，學(xué)生輪流參加文明護(hù)導(dǎo)小隊的值勤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。幾年下來，許多調(diào)皮孩子在值勤中學(xué)會了換位思考，懂得了遵守規(guī)則，學(xué)會了尊重。

課程重組 學(xué)校人文素養(yǎng)課程呈現(xiàn)“一體兩翼”結(jié)構(gòu)模式。學(xué)校以《語文與修身》主教材為一體，適合晨誦使用的誦讀教材《清音》和學(xué)校的系列主題活動課程為兩翼。這樣做既承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力遷移運用的功能，又在實踐活動中幫助學(xué)生認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題，承載了育人的實踐性功能。這“一體兩翼”真正實現(xiàn)了文學(xué)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與道德價值觀的融合。

此外，學(xué)校在科學(xué)課程、外語特色課程、特色體育課程上均有創(chuàng)新，旨在讓學(xué)生真正體會到多彩課程的樂趣，滿足學(xué)生各方面的求知需求。通過課程重組，課堂效率得以提高，學(xué)生有更多學(xué)習(xí)其他技能、拓展知識面的機(jī)會。這樣的學(xué)習(xí)生活，將會在孩子們心中播下文明、智慧的種子，為他們終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！毙W(xué)階段是孩子對知識海洋探索的初始階段，是孩子步入豐富多彩人生世界的第一步，是形成一切優(yōu)秀人生品質(zhì)的奠基時期，這里不應(yīng)成為束縛孩子求知欲的“文明監(jiān)獄”。東凱小學(xué)的孩子們是幸運的，他們在文智課程建設(shè)的浸潤下，學(xué)會了求知，懂得了友愛，培養(yǎng)了責(zé)任感和信心，收獲了堅強和勇氣，勇敢地邁出了人生最為重要的一步。愿他們，在這里收獲成長的快樂，找到了屬于自己的那雙“隱形的翅膀”，盡情在夢想天空中自由翱翔！