文/李志欣

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說起學(xué)?！盁o縫隙管理”，就讓人心生寒意

文/李志欣

以前不少學(xué)校倡導(dǎo)“軍事化管理”，眼下有學(xué)校提出“無縫隙管理”，而且，越來越多的學(xué)校成了“無縫隙管理”的堅(jiān)定執(zhí)行者。

關(guān)于學(xué)校的“軍事化管理”，我猜想首倡此“理論”的可能是一名轉(zhuǎn)業(yè)到教育界的軍人，抑或是一名比較了解軍營生活的教育管理者。學(xué)校熱衷于施行的原因可能是看中了“令行禁止”的好處：對(duì)于士兵來講，服從命令是天職。校長如果是長官，老師就是士兵；老師如果是長官，學(xué)生就是士兵。

說起“無縫隙管理”，就令人心生寒意。所謂的“無縫隙管理”其實(shí)就是要求教師全天候地把學(xué)生盯緊。一位網(wǎng)友在博客里寫道：“不是我不想當(dāng)老師，而是我不想像看犯人那樣監(jiān)視學(xué)生。學(xué)生是人，是正常人，不是奴隸?！睆倪@段痛徹心扉的文字中，我們可以想象學(xué)校的“無縫隙管理”是什么樣子。且不說“奴隸”一詞，“監(jiān)視”兩個(gè)字就夠我們這些做老師的深入反思了。

那么多的人熱衷于“無縫隙管理”，根源在于這種管理方式是應(yīng)試教育的“助手”。在這種管理方式下，學(xué)生就得一門心思地坐在教室里提高應(yīng)試的能力。對(duì)于某些急功近利的教育管理者來說，綜合素質(zhì)的提高實(shí)在是太過遙遠(yuǎn)，學(xué)校的成績提高了就能名利雙收。

令人擔(dān)憂的是，這樣管理既損害了學(xué)生，又損害了老師，最終損害的是教育事業(yè)的健康發(fā)展，原因有三：

首先，“無縫隙管理”對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不利。在很多教育管理者看來，能夠用最快的方式讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能或一門學(xué)科的知識(shí)最重要，為了達(dá)到這個(gè)目的，他們不惜采用“填鴨式”的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問題的能力不利。從另一個(gè)角度來說，這種教育方式剝奪了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。美國當(dāng)代名師莎倫·德雷珀說：“犯錯(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，害怕變通，漸漸失去從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，“無縫隙管理”讓學(xué)生失去自由生長的空間。學(xué)校做的是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校管理不同于企業(yè)管理。作為一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的有機(jī)集合體，學(xué)校必須要盡可能地采用靈活多樣的教育管理方式，盡可能地做到因人而異?？赡苡械娜藭?huì)說，學(xué)校之所以實(shí)行“無縫隙管理”，就是為了洞悉學(xué)生一切，以便因材施教。在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校收緊管理的出發(fā)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸、成績的提高。

作為一名教師，我時(shí)常感覺到，不少教師就像是管家婆，不管是針線還是簸籮都一起抓到手中。學(xué)生如果時(shí)刻都在教師的主導(dǎo)之下學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)屬于自己的空間，就會(huì)成為學(xué)習(xí)上的傀儡和木偶。做老師的常常抱怨學(xué)生腦袋僵化、不知變通。究其原因，是這種沒有缺口的管理很難讓學(xué)生有鮮活的思想。

第三，“無縫隙管理”讓民主思想難以落地生根。學(xué)校實(shí)行“無縫隙管理”，顯示出管理者對(duì)學(xué)生不信任，不相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。在一個(gè)處處都存在第三只眼的校園內(nèi)，學(xué)生學(xué)會(huì)的恐怕是偽裝；在簡單粗暴的管理方式面前，學(xué)生感受到的可能是專制的力量。

言而總之，“無縫隙管理”難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在的“無縫隙”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生踏入社會(huì)以后“漏洞百出”，這不是危言聳聽。

中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)《教育家》