文/王麗萍

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略讀不“略”

文/王麗萍

《語文課程標準》中指出：加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，并要求學(xué)生在閱讀教學(xué)中“能主動進行探究性學(xué)習，在實踐中學(xué)習、運用語文”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！?/p>

人教版小學(xué)中高年級教材中，略讀課文與精讀課文比例逐年增加，分別是三年級0.33：1，四年級0.82：1，五年級1：1，到了六年級，略讀課文的數(shù)量高于精讀課文，達到了1.04：1?？梢娐宰x課文具有非常重要的意義和不可替代的作用，而略讀課文的教學(xué)也成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。

略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。教師要在略讀課文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。由此可見，把略讀課文講好，對一名語文教師來說，是一個挑戰(zhàn)。

近年來，雖然教師對略讀課文的教學(xué)越來越重視，但“如何教，教什么”仍舊困惑著一線老師的教學(xué)。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒先生曾經(jīng)說過，略讀課文“略”的是老師的教，不能“略”的是學(xué)生的學(xué)。由此可見，“自主閱讀”是學(xué)生學(xué)習略讀課文的關(guān)鍵。那么，作為一名一線教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在略讀課上學(xué)有所得：既省時又高效；既學(xué)懂內(nèi)容還提升能力；既踐行新課標的精神，更促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習能力的提升。這足以成為教師關(guān)注思考的教學(xué)重點。

略讀課文教學(xué)存在的問題

精細化、隨意化、簡單化，是略讀課文教學(xué)最嚴重的三個誤區(qū)。所以，當老師們上研究課或者參加評優(yōu)課，都不會選擇略讀課文。主要原因是難以掌控教學(xué)目標，不好把握教學(xué)重點。放棄是最好的選擇。平時的常態(tài)課也不會在略讀課的教學(xué)上下功夫，原因更簡單，略讀課文沒有識字要求，考試檢查點不明確。領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，結(jié)合課前提示討論討論即可。就這樣，略讀課文在不經(jīng)意間被老師們一次次忽視，編者的意圖，大綱的精神也被拋之腦后。

在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點，踐行新課標的精神，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，是一名語文教師在實踐中思考，在反思后再實踐的研究課題。筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)體驗和前輩們的研究成果，對略讀課文的教學(xué)有了一些新的認識。

解決問題的設(shè)想

略讀課文的教學(xué)與精讀課文不同，既不能過細剖析，也不能隨意教學(xué)，要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正提高學(xué)生的閱讀能力，是筆者在略讀課文教學(xué)中的研究重點。

首先，筆者認為要利用略讀課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，充分挖掘其學(xué)習潛能。當然，課前預(yù)習是每個語文教師講課前要求學(xué)生必須完成的任務(wù)。隨著課程改革的深入，預(yù)習不再是讀熟課文，標畫生字等簡單要求。在探究思想的指引下，筆者逐漸認識到課前預(yù)習探究報告的精心設(shè)計能更好地讓孩子帶著思考的頭腦走進課堂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，也更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，還學(xué)習是孩子的事這一本來面目。特別是教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，精心設(shè)計預(yù)習探究報告，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、積極思考、參與討論。

其次，精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。

總之，讓探究學(xué)習前行，課上在匯報交流中提升認識，走略讀課文教學(xué)的高效課堂之路成為筆者的研究課題。在此，本文將以《母雞》一課的研究過程為例，探討略讀教學(xué)的策略。

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。

解決問題的過程

關(guān)注內(nèi)容，精心設(shè)計探究報告《母雞》是人教版四年級上冊第四單元最后一篇文章。這篇課文是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法由“一向討厭”直至“不敢再討厭”的變化，表達了作者對母愛的贊美之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫作者對母雞的討厭──討厭它時而沒完沒結(jié)；時而如泣如訴；時而又發(fā)了狂的叫聲，還討厭它欺軟怕硬的行為，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分寫作者“不敢討厭”母雞的原因──負責、慈愛、勇敢、辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。

王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽上總結(jié)時說：“‘讓學(xué)生學(xué)’永遠是最好的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能‘會學(xué)’，才能‘學(xué)會’。”略讀課文教學(xué)最大的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。

秉承這一教學(xué)思想，筆者精心設(shè)計了自己的教學(xué)。

在教學(xué)前，先讓孩子的課前預(yù)習探究前行。學(xué)生一邊讀課文一邊完成預(yù)習探究作業(yè)：課前基礎(chǔ)知識探究，掃清生字詞障礙。課前新知識學(xué)習與問題探究，這是學(xué)生自學(xué)能力的檢查，也是課上匯報交流的重要內(nèi)容。實際的課堂上，就是在匯報交流的基礎(chǔ)上了解學(xué)情，再結(jié)合文章的重點進行課上的交流學(xué)習。

值得一提的是，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。比如：這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，通過學(xué)生對這是一只怎樣的母雞的交流，在板書中自然分成兩大塊，老舍先生對母雞的兩個態(tài)度自然呈現(xiàn)，通過學(xué)生質(zhì)疑，體會第四自然段的作用。全文的結(jié)構(gòu)一目了然。板書的精心設(shè)計也為最后先抑后揚的寫法埋下伏筆。課上，再通過品讀細節(jié)，感悟語言。這樣一來，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點更為突出。

略讀課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。在體會偉大的母愛時，讓學(xué)生自學(xué)5—8段，邊讀邊做批注，然后集中交流。在交流中，不斷復(fù)現(xiàn)第九自然段，老舍先生贊美母雞的語言，通過不同形式的讀，讓孩子們感受到老舍先生在贊美母雞，正是在贊美偉大的母愛。

關(guān)注生成，細化探究報告 案例一：字詞學(xué)習是語文學(xué)習的重點。它既包括對生字新詞的理解記憶，還有積累擴充?！赌鸽u》這一課也不例外。其中“如怨如訴”是這一課的生詞。在最初的預(yù)習探究報告中，筆者只要求學(xué)生查閱詞義。第一次試講時：課上匯報，孩子們都能說出詞義。當老師追問：“如怨如訴”這個詞中“如”是好像的意思，像這樣的ABAC結(jié)構(gòu)的特殊詞語你還知道哪些時，只有一個學(xué)生舉手說“如火如荼”，筆者再追問意思時，便啞口無言。課后，針對這一現(xiàn)象，筆者認真地進行了反思：首先高估了學(xué)生，覺得“如怨如訴”這個詞結(jié)構(gòu)特點突出，孩子們應(yīng)該有意識積累。其實在探究報告中，除了查“如怨如訴”的意思，再加上一條橫線，這樣的詞語，你還能寫出幾個。不就能讓孩子的預(yù)習探究做得更細，同時也在向?qū)W生滲透，這樣的詞語要這樣學(xué)習。

案例二：《母雞》這一課是人教版四上第四單元最后一篇文章，本單元的寫作任務(wù)是，學(xué)習課文中的寫法，獨立寫一個自己喜歡的小動物。筆者在最初的備課中犯了一個嚴重的錯誤，只是想講好這一課，并沒有兼顧到單元學(xué)習任務(wù)。所以，筆者最初的教學(xué)設(shè)計只是比較《貓》和《母雞》這兩課的相同點和不同點。孩子們在課前探究的基礎(chǔ)上，通過相互補充，基本把相同點和不同點都找了出來。

課后反思，老師們建議，能否把寫作加入課堂教學(xué)中。學(xué)生在課前探究的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容有了初步的理解，在比較兩篇文章的不同時，對課文結(jié)構(gòu)也有了簡單的感知。實際的課堂上，怎樣把學(xué)生會的筆者不教，學(xué)生不會的筆者強調(diào)，怎樣使自己的課堂容量更豐富，這些思考再次向筆者提出了挑戰(zhàn)。于是，經(jīng)過進一步研讀教材，筆者對自己的教學(xué)再調(diào)整：壓縮反饋交流時間，增加寫作環(huán)節(jié)。這樣的增加與調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實了，學(xué)生的課堂學(xué)習活動更豐富了。

通過實踐，筆者深刻地認識到：都說課堂教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但是，教師就要在這種不完美中追求完美。讓孩子真的探究起來，真的在探究中找到學(xué)習的樂趣。同時，教師也在引領(lǐng)孩子的探究學(xué)習中，將知識點夯實。

實踐+反思，形成教學(xué)策略 通過多次的實踐與反思，筆者終于探索出自己在略讀教學(xué)上的策略。

課前探究引路，了解學(xué)情?！墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，課前探究是語文學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。

隨著課堂教學(xué)改革的深入，評價一節(jié)好課的標準也在發(fā)生著變化：一節(jié)好的課堂要讓孩子動起來，手動起來比較容易，但心動起來呢？好像很難。通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習探究，讓孩子的大腦動起來，心動起來。帶著對課文內(nèi)容的初步感知進入課堂，還是帶著自己的困惑走進課堂……總之，孩子們是帶著思考的頭腦走進課堂的。所以，課前預(yù)習探究的設(shè)計非常關(guān)鍵。課前預(yù)習探究可分為兩方面，分別是課前探究是課中學(xué)習的鋪墊和課前探究是課中學(xué)習的預(yù)測。

課上合作交流，精講提升?！熬v”就是抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，準確、深入地講清楚，對教材的其他部分略講甚至不講，讓學(xué)生自己去思考?！坝兴粸?，才能有所為”。為達到精講的目的，要堅持“多退少補”的原則?！岸嗤恕奔磳W(xué)生通過讀書或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；“少補”即在學(xué)生不理解的地方，教師適當補充，以發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。精講共有兩方面：合作探究過程中培養(yǎng)能力和精講實學(xué)研究中提升認識。

總之，略讀課文的教學(xué)是新課程改革的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有重要意義。只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小。實踐也印證了筆者最初的設(shè)想是成立的。通過研究，筆者認為在略讀課文的學(xué)習中，首先，讓探究學(xué)習前置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，課上老師引導(dǎo)學(xué)生匯報交流學(xué)習收獲，在重、難點上適時點撥，提升學(xué)生原有的認知水平。最后結(jié)合課文內(nèi)容，做好恰當延伸。這樣，才能實現(xiàn)略讀課文的教學(xué)不略、不淺，真正與精讀課文相融合，共同提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué) ）