文/王飛達(dá)

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調(diào)研分析，為學(xué)生心理健康“求醫(yī)問診”

文/王飛達(dá)

本校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學(xué)，由于地理環(huán)境的特殊原因，學(xué)生中有不少外來務(wù)工人員子女、單親家庭子女、貧困家庭子女等。由于社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)等多種因素，當(dāng)代小學(xué)生在心理上存在著不同程度的問題：“有的自我中心”意識(shí)膨脹，專橫、固執(zhí)；有的自卑；有的依賴性強(qiáng)；有的自私，逆反心理增長(zhǎng)。這些普遍的心理問題制約了學(xué)生的身心發(fā)展。

調(diào)研背景案例

本校在短短兩周內(nèi)就發(fā)生了兩個(gè)真實(shí)的案例：

案例一：

二年級(jí)學(xué)生樊某屢次離家出走、逃課逃學(xué)，一開始老師們都以為他是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)、沒有伙伴而害怕、逃避，但經(jīng)過深入調(diào)查、詢問訪談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是因?yàn)榧彝ケ┝Χ惚芨赣H所產(chǎn)生的行為。

案例二：

三年級(jí)的一個(gè)平時(shí)膽小懦弱的曹同學(xué)，在某次與同學(xué)發(fā)生口角后一反常態(tài)地大鬧教室、反抗教師，最后竟然要翻墻離校，心理輔導(dǎo)教師在阻止了他的“離校出走”后，了解了他的心理：因?yàn)闆]有朋友，所以在班級(jí)中有無(wú)助感；因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好又沒有特長(zhǎng)，所以覺得自己很自卑；因?yàn)楸粍e人冤枉，所以想要離開教室、離開學(xué)校、離開讓他傷心的地方。

從這些教育實(shí)情不難看出：小學(xué)生心理健康教育在教學(xué)中的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，而且迫在眉睫的急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。為此，學(xué)校調(diào)研組開展了調(diào)研活動(dòng)，旨在對(duì)于有這些心理問題的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育，通過學(xué)校的“閱讀”特色、“社團(tuán)”活動(dòng)讓他們保持心理健康。

調(diào)研結(jié)果分析

2015年4月，調(diào)研組采取分層隨機(jī)抽樣方式，從全校4～6年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取120名學(xué)生。調(diào)研組發(fā)放并收回120份問卷，全部有效。調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

62.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性屬于“較強(qiáng)或良好”，說明絕大部分學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人自主能力持滿意或較滿意態(tài)度，擁有良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

57.5%和25%的學(xué)生對(duì)父母的依賴性“一般和較弱”，只有17.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)父母的依賴性“較強(qiáng)和強(qiáng)”，這說明大部分學(xué)生有主見，不完全依靠父母，生活能力較強(qiáng)。

40%和30%的學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校及社會(huì)上的自我保護(hù)意識(shí)較為滿意，這部分學(xué)生大多數(shù)是五年級(jí)學(xué)生，他們一般都具有必備的生活常識(shí)；具有必要的自我保護(hù)意識(shí)和社會(huì)交往能力。19%的學(xué)生對(duì)自我保護(hù)意識(shí)認(rèn)為一般，以四年級(jí)學(xué)生居多，這部分學(xué)生通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己在社會(huì)上的所見所聞，能了解到周邊的環(huán)境及自我保護(hù)的方法。有11%的人對(duì)自我保護(hù)能力不滿意，說明這部分學(xué)生自我保護(hù)的能力較弱。

絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣“一般或低”，說明教師的教學(xué)水平有待提高，課堂教學(xué)氣氛還應(yīng)轉(zhuǎn)化，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)渠道來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)興趣高或較高的學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣最為濃厚，可見，體育課堂上的競(jìng)爭(zhēng)、合作、激情，最能讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理需求。

研究實(shí)效成果

針對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果，調(diào)研組在2015年6月至12月（除去7月、8月）期間，開展了近五個(gè)月的跟蹤調(diào)查。將調(diào)查前測(cè)問卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，匯總，采取多種途徑方式，提高學(xué)生身心健康。

“實(shí)驗(yàn)班”閱讀靜心 學(xué)校將五（1）班作為“閱讀”實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。利用班級(jí)板報(bào)、學(xué)習(xí)園地開展心理健康知識(shí)宣傳；發(fā)揮名人的榜樣示范教育作用；定期評(píng)選班級(jí)“十佳”等，營(yíng)造學(xué)生健康發(fā)展的氛圍。通過“每日一講”道德故事，“每月一談”身邊榜樣，午間“賞樂共讀”等閱讀形式，將心理健康教育無(wú)形地融入班級(jí)日常管理中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，該班學(xué)生閱讀興趣明顯高于其他班級(jí)。在學(xué)校“自助圖書角”中，常常能見到五（1）班學(xué)生駐足閱讀的身影。通過閱讀，發(fā)展了他們的思維和個(gè)性；通過交流好書，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。班風(fēng)；通過各種閱讀渠道引導(dǎo)孩子們主動(dòng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，矯正自己不良的心理狀況。

“陽(yáng)光使者團(tuán)”全面推進(jìn) 學(xué)校開設(shè)了“陽(yáng)光使者心理社團(tuán)”，由學(xué)校心理輔導(dǎo)兼職教師周輝老師任指導(dǎo)教師，把有心理健康發(fā)展需求的學(xué)生組織起來，通過一系列的活動(dòng)讓參加社團(tuán)的同學(xué)有明顯的提高和進(jìn)步。在心理社團(tuán)開展過程中用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的形式，讓每個(gè)社團(tuán)成員能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓恢挥X中獲得成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

學(xué)校開展“認(rèn)識(shí)你真好”“介紹我自己”“個(gè)性小名片”“同心協(xié)力”等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)這些活動(dòng)，讓所有成員彼此熟識(shí)，拉近距離，打破班級(jí)的界限、年級(jí)的限制，漸漸找到“家”的感覺。此外，學(xué)校還開展讓學(xué)生自我了解的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課，如“優(yōu)點(diǎn)大爆炸”“我的夢(mèng)想秀”“可貴的堅(jiān)持”等，讓學(xué)生在深入地自我分析中，客觀評(píng)價(jià)自我，發(fā)掘自己與他人的優(yōu)點(diǎn)，樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)人找到自己的定位，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，為集體服務(wù)。各班主任對(duì)本班參加“陽(yáng)光使者團(tuán)”的學(xué)生給予了極大的肯定。

特殊學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)

今后，學(xué)校將繼續(xù)營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)人人關(guān)心學(xué)生身心健康的一個(gè)氛圍，構(gòu)建心理健康教育格局。按照從普及到提高，從整體到個(gè)體，從學(xué)校到社會(huì)、家庭的發(fā)展思路開展心理素質(zhì)的培養(yǎng)。并在心理素質(zhì)培養(yǎng)過程中做到“心理活動(dòng)課與其他課相結(jié)合”“群體教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合”“預(yù)防、發(fā)展和矯正相結(jié)合”“助人與自助相結(jié)合”，為學(xué)校心理健康教育研究奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)柴橋小學(xué)）