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郭思樂和他的生本教育

生本教育是由郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題“以生本教育推進農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。

歷經(jīng)十年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在近200所，遍及廣東、北京、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會認可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。

生本教育主張：教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下的自主學(xué)習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習。

生本教育提出，比“基礎(chǔ)知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學(xué)生學(xué)習的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了學(xué)生學(xué)習的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育認為，學(xué)生的美好學(xué)習生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。但學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。

生本教育理論體系

價值觀：一切為了學(xué)生；

倫理觀：高度尊重學(xué)生——兒童是天生的學(xué)習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童的獨立性；

行為觀：全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對象更是教育資源；

生本教育體系哲學(xué)思考：無為而為；教少學(xué)多；可以雙贏；

生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；

生本教育的方法論：先做后學(xué)、先會后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能。

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習，在課堂學(xué)習生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以按“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進行。

(一）領(lǐng)受

領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內(nèi)容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。學(xué)習任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。

(二)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。

(三)提升

提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學(xué)的無限魅力。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

這位戴著寬邊眼鏡、語調(diào)平和的斯文學(xué)者，胸中自有丘壑。他說：“我們要用生動的實踐，告訴我們的國家、我們的民族、我們的人民：教育可以這樣簡簡單單地來做，但學(xué)生能夠?qū)W得無限精彩?！?/p>