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        在“惠人”中“慧己”

        2016-05-20 07:34:30杜愛蘭
        教育家 2016年7期
        關(guān)鍵詞:陳老師素養(yǎng)教育

        文/杜愛蘭

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        在“惠人”中“慧己”

        文/杜愛蘭

        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過,無限地相信書籍的力量是他教育信仰的真諦。 因此,讓教師閱讀,豐富教師的精神世界,提升教師的文化素養(yǎng),是教師成長的必經(jīng)之路。

        一個(gè)人能走多遠(yuǎn),看他與誰同行;一個(gè)人有多成功,看他與誰為伴。在前進(jìn)的路上我們不能僅僅被引領(lǐng),還要努力擔(dān)負(fù)起領(lǐng)跑者的責(zé)任,以自身的言行指導(dǎo)和幫助身邊的教師更快地成長起來。只有每一個(gè)人的前進(jìn),才會(huì)推動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的前進(jìn),也只有一個(gè)強(qiáng)大的教師隊(duì)伍,才會(huì)使每一位教師在“惠人”與“慧己”中成長。

        在讀書學(xué)習(xí)中引領(lǐng)教師共成長

        在21世紀(jì)知識(shí)朝夕瞬變的快節(jié)奏時(shí)代,教師僅有的一桶水已經(jīng)解決不了當(dāng)下的教學(xué)問題,它需要教師要有汩汩而來的源頭活水來適應(yīng)時(shí)代的需求。

        推文薦書,豐富教師文化素養(yǎng) 讓教師閱讀,豐富教師的精神世界,提升教師的文化素養(yǎng),是教師成長的必經(jīng)之路。

        筆者在農(nóng)村小學(xué)任教,深知身邊的教師在閑暇課外時(shí)讀書的人不多,教師們除了教材、教師用書、教輔書籍外,其他的書碰得很少。作為學(xué)校的骨干教師,有責(zé)任也有義務(wù)帶領(lǐng)教師們走向書香生活,提升教師的文化素養(yǎng)。因此,筆者用“推文薦書”的方法引領(lǐng)教師開始閱讀,將讀到的好書推薦給身邊的教師。通過一段時(shí)間的閱讀,教師們發(fā)現(xiàn)讀書不僅提高了自己文學(xué)修養(yǎng),也使得讀到的知識(shí)很好的應(yīng)用于課堂教學(xué),活躍了課堂氛圍。在不斷地交流與分享中,大家形成一個(gè)共識(shí):一個(gè)不斷豐富自身文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍才會(huì)擁有強(qiáng)大的精神力量,才會(huì)引領(lǐng)每一位教師的成長!

        讀書活動(dòng),提升教師教學(xué)素養(yǎng) 柳宗元在《種樹郭橐駝轉(zhuǎn)》中寫過這樣一段話:“能順木之天,以致其性焉爾。凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然已,勿動(dòng)勿慮,去不復(fù)顧?!狈N樹如此,育人同樣如此,只有掌握學(xué)生發(fā)展成長的規(guī)律,順應(yīng)天性,方能靜待花開,笑看花落,喜看花實(shí)。

        為了提升教師的教育教學(xué)理念和文化素養(yǎng),學(xué)校定期組織了“讀書活動(dòng)”。首先,分期分類搜集適合教師閱讀的教育教學(xué)類書籍,定期公布書單,教師自主選擇一本書進(jìn)行閱讀。其次,定期組織教師交流讀書感悟或心得體會(huì)活動(dòng)?;顒?dòng)過程經(jīng)過了叫苦埋怨、敷衍了是、積極響應(yīng)三個(gè)階段,教師們對教育教學(xué)有了新的啟發(fā)和感悟:教育要因材施教,切忌太過急功近利。教師們對于讀書由“怨人”變?yōu)椤笆〖骸?,心態(tài)平和了,教育教學(xué)方法靈活了,漸漸步入靜看彼岸花開的境界。

        在教學(xué)創(chuàng)新中引領(lǐng)教師共成長

        新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,這就要求教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中集思廣益、開動(dòng)腦筋、有所探索、有所創(chuàng)新;建立新的教學(xué)方式,促成創(chuàng)新教學(xué)的有效實(shí)施;更好地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,讓教育教學(xué)真正做到培養(yǎng)“身心健康、品德優(yōu)良、有益社會(huì)、與時(shí)俱進(jìn)”的跨世紀(jì)人才。

        教學(xué)創(chuàng)新,共探課改新路 多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師有著這樣的誤區(qū),認(rèn)為學(xué)生一旦放開手,就會(huì)影響學(xué)生的考試成績。因此雖然認(rèn)可新課標(biāo)提出的教學(xué)理念,但是在教學(xué)中依然“穿新鞋走老路”,習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的教學(xué)方法。

        針對這樣的教學(xué)現(xiàn)象,“創(chuàng)新”是關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)并不是不要成績,而是既要把成績搞上,又不把孩子的思維束縛死;既要為孩子的長遠(yuǎn)考慮,又要兼顧眼下的教學(xué)實(shí)際。因此筆者力求在教學(xué)教研中改變教師的固有思維,在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新,引領(lǐng)大家意識(shí)到課改的重要性和必要性。在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法、尋找創(chuàng)新方向。如圣杜甫《江畔獨(dú)步尋花》一課,通過誦讀、補(bǔ)白的方式拉近學(xué)生與古詩之間的距離;引領(lǐng)學(xué)生通過想象漫游,深入情景,咀嚼字詞,理解意境的學(xué)習(xí)方式感受古詩的多重美。

        名師示范,引領(lǐng)教學(xué)方向 新課改以來,教師的教學(xué)方式有了很大的改變,但需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)創(chuàng)新不是一味地追新求異和追求課堂形式的花樣繁多,而是要求教師在教學(xué)過程中,依照《課改綱要》《課標(biāo)》進(jìn)行有效的探索與創(chuàng)新實(shí)踐,而這樣的教學(xué)方向更需要有對教學(xué)有見地、有前瞻性的名師們的引領(lǐng)與示范,才能更加有效地推廣實(shí)施。

        筆者有幸聽了全國著名特級教師陳延軍老師的兩節(jié)語文示范課,一節(jié)是《一只小鳥》的單節(jié)課教學(xué),一節(jié)是《掃一室與掃天下》與《井底之蛙》的整合課教學(xué)。陳老師在教學(xué)中,沒用什么新奇的教學(xué)方式,而是在兩節(jié)課中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)的把手,樸實(shí)、自然、真實(shí)。值得一提的是陳老師在教學(xué)中特別注意讀寫遷移的訓(xùn)練。在學(xué)生了解到“陳蕃”的書房非常臟亂的時(shí)候,陳老師大智若愚,“如果讓陳老師寫這個(gè)屋子的臟亂可寫不這么好,你們教教老師,怎樣才能把這個(gè)屋子的臟亂寫得讓人一看就明白呢?”學(xué)生們在陳老師的質(zhì)疑下自主探究,明白了作者用“總分構(gòu)段、方位描寫的順序”把陳蕃屋子的臟亂寫得如進(jìn)其屋……陳老師的示范教學(xué)使參會(huì)教師更加明確了小學(xué)語文的教學(xué)方向:課改不是做舍本逐末的求異,而是充分關(guān)注學(xué)生的成長,注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

        在科研實(shí)踐中引領(lǐng)教師共成長

        “教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力”。如果一位教師僅僅憑借自身的感覺和經(jīng)驗(yàn),將會(huì)在日復(fù)一日的“備、講、批、輔”中漸漸磨蝕自己的教育熱情,最終只能把工作當(dāng)成養(yǎng)家糊口的工具,而無法從“教書匠”走向更優(yōu)秀的教師行列。只有引領(lǐng)教師進(jìn)行科研,進(jìn)行實(shí)踐,才會(huì)喚醒教師曾經(jīng)的教育理想,激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力,才會(huì)改變教師僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的層面上原地打轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀,從而站在一個(gè)更高的視角來觀察研究教學(xué),由感性的經(jīng)驗(yàn)型教師走向理性的科研實(shí)踐型教師,走向更遠(yuǎn)的地方。

        課題研究,在實(shí)踐中成長 開展科研實(shí)踐工作除了需要專家的悉心指導(dǎo),還需要骨干教師帶頭研究、適時(shí)展示研究成果、示范教學(xué),引領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)課題研究的重要性,而且學(xué)會(huì)從自身教學(xué)的困惑、小問題做起,實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)中共同成長的目標(biāo)。

        在語文教學(xué)中,許多孩子沒有寫作興趣,甚至是談寫色變。為了解決這一教學(xué)困惑,開展了《小學(xué)語文中年級讀寫結(jié)合的有效途徑的實(shí)踐研究》的課題研究。如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí),在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)中不僅仿照了作者的句式“沒有……沒有……沒有……一直沒有……”進(jìn)行了寫話訓(xùn)練,而且結(jié)合《廬山的云霧》中的句式“有……有……有……有……尤其”作對比進(jìn)行寫話練習(xí)。通過課堂研究,教師們已經(jīng)逐漸摸索出一些教學(xué)策略:創(chuàng)新仿寫、想象續(xù)寫、變體改寫;仿修辭手法、仿構(gòu)段方式、仿對話描寫……在課題研究與實(shí)踐中,教師不僅提高了自身的理論基礎(chǔ),還增強(qiáng)了課堂實(shí)踐操作能力。

        校本開發(fā),在編寫中成長 《綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用本校的課程”。因此,開發(fā)校本教材是學(xué)校發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長,形成特色的有力保障。本校校本教材開發(fā)小組成員經(jīng)歷了“厘清理念”“確定方向”“搜集素材”“篩選定題”四階段,按照統(tǒng)一體例,力求符合孩子的閱讀口味,已編寫五章內(nèi)容。目前小組學(xué)員仍在積極編寫中,誠待拿出盡可能滿意的校本教材。

        示范引領(lǐng),引領(lǐng)示范,重重挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)重重。也正是在引領(lǐng)中,在示范中,教師由“惠人”成長了自我;“慧己”笑看教學(xué)中的花開花落,喜獲教學(xué)中的豐碩果實(shí)。

        (作者單位:山西省大同縣杜莊聯(lián)校蘇家寨小學(xué))

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