文/張貴勇

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程紅兵：好教師就是好教育

文/張貴勇

人物簡(jiǎn)介

程紅兵，安徽六安人，1982年大學(xué)畢業(yè)開(kāi)始從事高中語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，上海市市級(jí)骨干教師帶教導(dǎo)師，上海教育出版社特約編審，華東師大特聘教授，上海市教師學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市語(yǔ)文名師培養(yǎng)基地主持人。

上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課；發(fā)表一兩篇文章也不難，難的是一輩子都在學(xué)習(xí)、思考。名師與普通教師的區(qū)別在于韌性、在于堅(jiān)持。

教學(xué)不能被簡(jiǎn)化為技術(shù)

記者：很多名家都提倡教師閱讀哲學(xué)和教育哲學(xué)之類的書(shū)，這類書(shū)對(duì)普通青年教師到底有多大作用？如何才能讓這類書(shū)籍真正內(nèi)化到教師的教育教學(xué)中？

程紅兵：教育哲學(xué)還是應(yīng)該讀一些的，原因在于，教育哲學(xué)能幫助教師思考教育的本源性問(wèn)題，幫助教師回到教育的原點(diǎn)來(lái)思考教育。

當(dāng)下的課程改革有一種技術(shù)化傾向，教育教學(xué)多沉浸在技術(shù)層面上，教師更多地?zé)嶂杂谟懻摻虒W(xué)的技術(shù)問(wèn)題，如同課異構(gòu)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的整合、教學(xué)模式等。這些東西固然是重要的，但我認(rèn)為不是最重要的，只關(guān)注這些而不考慮教育的根本性問(wèn)題，導(dǎo)致課程改革流于形式，淺表化，簡(jiǎn)單化，深入不下去。課程在文化層面上沒(méi)有多少變化，依然是比較保守、封閉的，用一個(gè)形象的比喻就是“缺鈣”。

美國(guó)學(xué)者阿萊克斯?斯坦迪什認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，還需要教學(xué)理論、哲學(xué)、文化的支撐。如果教師對(duì)教育理論、兒童心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育歷史以及學(xué)科知識(shí)沒(méi)有掌握，他們是不應(yīng)該教學(xué)的。這些對(duì)于一個(gè)師范生理解他的角色、形成自己的教學(xué)理念、成為一個(gè)合格教師是非常關(guān)鍵的。詩(shī)人紀(jì)伯倫有句詩(shī)說(shuō)得好：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)。我以為教師也好，校長(zhǎng)也罷，應(yīng)該思考最重要的問(wèn)題——教育的價(jià)值取向、文化旨?xì)w、哲學(xué)意義以及終極目標(biāo)，這些最終將決定教師教學(xué)行為，決定我們的教育話語(yǔ)、教育細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文教育需要潛心探索

記者：語(yǔ)文教育需要批判和建設(shè)，但當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教育批判的多，建設(shè)的少。您覺(jué)得如何構(gòu)建真正適合的語(yǔ)文教育？

程紅兵：批判是需要的，但語(yǔ)文教育事業(yè)更需要學(xué)理性的批判，需要基于建設(shè)好語(yǔ)文教育這一目的指向的學(xué)理性批判。坦率地說(shuō)，這樣的批判還是不夠的。

語(yǔ)文教育的出路在哪里？我以為在于常態(tài)環(huán)境下的語(yǔ)文教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而這一點(diǎn)恰恰是這些年來(lái)語(yǔ)文教育事業(yè)所缺乏的。實(shí)話實(shí)說(shuō)，今天的教育環(huán)境已經(jīng)變得非常浮躁，教育的外圍——社會(huì)到處是急功近利的現(xiàn)象，這也影響了很多教育界人士，一邊在號(hào)召課改，一邊馬上樹(shù)立典型；一邊啟動(dòng)課改項(xiàng)目，一邊開(kāi)始介紹經(jīng)驗(yàn)，展示課改成果。這種現(xiàn)象比比皆是，本身就是急功近利的表現(xiàn)。教育是復(fù)雜的，那種希望快刀斬亂麻的心態(tài)、那種希望畢其功于一役的心態(tài)，必然是曇花一現(xiàn)。

教育是慢的藝術(shù)，現(xiàn)在語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員更應(yīng)該靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)搞教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是常態(tài)下的語(yǔ)文教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，多務(wù)實(shí)，少務(wù)虛，做一些大樣本的科學(xué)調(diào)查，做一些大規(guī)模的跟蹤分析，力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，切合實(shí)際，不要把力氣都用在名目翻新上，不要期望建立一個(gè)改變一切的教育模式。唯有如此，語(yǔ)文教育事業(yè)的問(wèn)題才能獲得真正的解決，語(yǔ)文教育事業(yè)才能進(jìn)步。值得欣喜的是，現(xiàn)在已經(jīng)能看到一些語(yǔ)文專業(yè)研究人員、語(yǔ)文教師開(kāi)始這樣做了。我相信并期待腳踏實(shí)地、埋頭苦干的人越來(lái)越多，因?yàn)檫@就是中國(guó)教育的希望所在。

名師與普通教師的區(qū)別在于堅(jiān)持

記者：你覺(jué)得從普通教師邁向名師最難的一道坎是什么？在閱讀上，你覺(jué)得普通教師如何完成向名師的蛻變？

程紅兵：我知道回答這個(gè)問(wèn)題是有風(fēng)險(xiǎn)的。一不小心，別人就認(rèn)為你以名師自居，于是招俫各種不必要的麻煩。但是，既然問(wèn)起，我也不便推辭，推辭也會(huì)讓人覺(jué)得你矯情。

說(shuō)句實(shí)在話，普通教師和所謂的名師原本沒(méi)有多少差別。沒(méi)有智商的差別，所謂的名師并沒(méi)有幾個(gè)是高智商的，或者說(shuō)得極端一點(diǎn)，所謂名師大都是智商平平的，沒(méi)有超乎常人之處；沒(méi)有學(xué)歷的差別，一般名師的學(xué)歷并不是特別高，學(xué)歷高的也未必成為名師，更有許多名師是學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的，比如錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生都不是大學(xué)畢業(yè)，更不是碩士博士，但不妨礙他們成為人們公認(rèn)的名師；沒(méi)有資歷上的差別，不是年資高的教師就是名師，不是年資低的教師就成不了名師。

我以為，名師與普通教師的區(qū)別就在于韌性、在于堅(jiān)持。上一兩堂好課不難，難的是不斷上出好課，上出幾千堂好課；發(fā)表一兩篇文章也不難，出版一兩部著作也不難，難的是一輩子都在學(xué)習(xí)，一輩子都在思考。這就是名師與普通教師的差別。于漪老師常說(shuō)：我當(dāng)了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。這兩句話充分表明名師成為名師的關(guān)鍵所在。

閱讀可以影響人，而堅(jiān)持閱讀、不斷思考才是改變?nèi)说年P(guān)鍵所在。