丁強(qiáng) ??

地理學(xué)是研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性；第二，地域性。在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分的“課程目標(biāo)”中明確指出，地理教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。地理學(xué)具作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的用具（也是幫助教師教學(xué)的用具），因其自身的諸多特殊性，對(duì)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有著十分重要的作用。

一、用好地理學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

地理學(xué)具的使用主體是學(xué)生，是由學(xué)生自己動(dòng)手操作使用的。動(dòng)手的過程中，首先，使手得到運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)對(duì)培養(yǎng)手的靈活性、敏捷性有很大的幫助。其次，能使手腦并用。因?yàn)槭值倪\(yùn)動(dòng)直接受大腦支配，同時(shí)又不斷反饋信息給大腦，促進(jìn)腦細(xì)胞的活動(dòng)，這一過程對(duì)強(qiáng)化手腦各自的功能及手腦協(xié)調(diào)具有重要作用。再次，手腦并用促進(jìn)身體協(xié)調(diào)發(fā)展。操作地理學(xué)具，要不停地觀察，觀察集中了注意力，激發(fā)了思維，而思維又反饋到操作動(dòng)作，即以新的思維來(lái)調(diào)整原有的動(dòng)作，協(xié)調(diào)了手與眼、腦、身體諸部分關(guān)系。最后，使用地理學(xué)具的過程是使學(xué)生了解各種工具的用途和使用方法的過程，因?yàn)椴簧俚乩韺W(xué)具的制作涉及工具的運(yùn)用（大氣運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)具的操作本身就是一個(gè)理解并掌握原理的過程）。由此可見，動(dòng)手的過程就是動(dòng)腦的過程，就是手、腦、眼、身體協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的過程。

不同的地理學(xué)具都程度不等地具有一定的科技含量。有些地理學(xué)具是直接為驗(yàn)證地理原理、現(xiàn)象或呈現(xiàn)地理事物而設(shè)計(jì)的，因而科技含量會(huì)高一些。以高中的晨昏線學(xué)具為例，可以利用現(xiàn)成的大一點(diǎn)的地球儀和一個(gè)聚光燈來(lái)組建學(xué)具，聚光燈的直射點(diǎn)要模仿太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)來(lái)演示。地理學(xué)具的使用，使學(xué)生輕松接受了科學(xué)知識(shí)，掌握了科學(xué)方法，形成了科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了熱愛科學(xué)的熱情。其實(shí)，使用地理學(xué)具的過程也是老師和學(xué)生一起做一個(gè)又一個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)的過程，能讓學(xué)生的能力在潛移默化中得到培養(yǎng)與提高。

二、用好地理學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是大腦的活動(dòng)。信息輸入大腦，經(jīng)過大腦的處理，變成了新的產(chǎn)物——思維的結(jié)果。首先，學(xué)生使用地理學(xué)具，手的運(yùn)動(dòng)提供了動(dòng)作信息，眼的運(yùn)動(dòng)提供了形象信息，教師的引導(dǎo)提供了幫助信息。這些信息的輸入，引發(fā)了大腦的思維。教師的引導(dǎo)提供了思維的有效途徑。這一過程中，地理學(xué)具的使用是思維的源頭和基礎(chǔ)。其次，地理學(xué)具因其自身的特點(diǎn)，有利于形成思維的良好品質(zhì)。地理學(xué)具的直觀性、可操作性使思維有了客體；地理學(xué)具的可變化性要求思維具有靈活性；地理學(xué)具的復(fù)雜構(gòu)成和科技因素有利于形成思維的縱深性和創(chuàng)造性；地理學(xué)具制作的目標(biāo)性有利于形成思維的有序性；地理學(xué)具操作的層層遞進(jìn)有利于培養(yǎng)思維的深刻性；地理學(xué)具的立體性，使思維具有了空間擴(kuò)張性；地理學(xué)具的可探索性，有利于形成思維的分析性。

空間思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。例如，在高中地理關(guān)于地球的宇宙環(huán)境的教學(xué)中，如果教師能把這一部分的地理教學(xué)轉(zhuǎn)化為地理學(xué)具的制作、操作與觀察的活動(dòng)課，會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手操作與具體的觀察中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，理解地理現(xiàn)象。這樣，教師既不覺得累也不覺得難教，學(xué)生既不覺得難學(xué)也不覺得枯燥無(wú)味，地理教學(xué)很自然地生動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，還有很多關(guān)于空間的地理學(xué)具的應(yīng)用，如地球的內(nèi)部圈層（一個(gè)煮熟的雞蛋就可以演示）、河流的凹岸與凸岸、利用時(shí)鐘辨別地理方向、中國(guó)地形等，能使書上的理論知識(shí)變得可以觸摸、感受。復(fù)雜的地理現(xiàn)象、原理，通過地理學(xué)具的實(shí)物演示變得易于理解。地理學(xué)具的使用為學(xué)生空間能力的培養(yǎng)提供了有力的幫助。在空間能力的培養(yǎng)過程中，地理學(xué)具是拐杖，是橋梁，如果教師能正確引導(dǎo)學(xué)生使用地理學(xué)具，對(duì)學(xué)生輕松、順利完成 “地球運(yùn)動(dòng)”“區(qū)時(shí)計(jì)算”等的學(xué)習(xí)大有裨益。

三、用好地理學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

地理學(xué)具是一種可觀察、可觸摸、可變化的物體，或有等值線的線條美，或有太陽(yáng)光譜的色彩美，或有地形的雕塑美，或有喀斯特作用的變化美，用好地理學(xué)具的過程也是讓學(xué)生接受美學(xué)熏陶的過程。如太陽(yáng)光譜學(xué)具的使用可使學(xué)生聯(lián)系雨后彩虹，進(jìn)而追求美、創(chuàng)造美，直接豐富學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的審美能力。所以，學(xué)生在使用或制作地理學(xué)具的過程中，能不斷提高審美能力。

非智力能力在學(xué)生的智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用。用好地理學(xué)具有利于促進(jìn)非智力能力的形成，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，地理學(xué)具的客觀性，使抽象的知識(shí)和原理變得具體形象，使學(xué)生學(xué)得輕松，有效消除了學(xué)生的畏難、緊張、恐懼心理。其次，地理學(xué)具的可操作性、趣味性，增加了學(xué)生的動(dòng)手欲望，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得愉快、充實(shí)、有趣。再次，地理學(xué)具的可變化性和變化結(jié)果的明顯性，使學(xué)生能舉一反三，不斷嘗試，引發(fā)創(chuàng)造熱情。同時(shí)在獲得成功后，自尊心、自信心得到鞏固，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、良好的意志品質(zhì)得以形成。地理學(xué)具的操作使用過程，經(jīng)歷著識(shí)別、選擇、融合、評(píng)價(jià)、提煉等過程，其過程的不同階段分別從不同側(cè)面影響并塑造著學(xué)生的行為和習(xí)慣。其一，使用地理學(xué)具的過程也是學(xué)生的探究過程；其二，使用地理學(xué)具的過程中，學(xué)生的行為和習(xí)慣呈現(xiàn)知識(shí)性、思想性、規(guī)則性、創(chuàng)造性、正確性和學(xué)習(xí)性；其三，地理學(xué)具的使用過程是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系形成的過程。以上這些因素使地理學(xué)具的使用過程呈現(xiàn)社會(huì)性特征，從而使學(xué)生的行為和習(xí)慣受到社會(huì)準(zhǔn)則的規(guī)范。比如，水土流失影響因子的實(shí)驗(yàn)學(xué)具，既簡(jiǎn)單，又激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的欲望。

由此可見，用好地理學(xué)具可以在多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，它還需要多方面力量的共同配合，多種手段和方法的共同運(yùn)用。從事地理教育的我們，要想給學(xué)生多彩多姿的生活，給學(xué)生受用一生的地理技能，就要與學(xué)生一起從用好地理學(xué)具開始。