吳榮華

【摘要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，開發(fā)學(xué)生的潛能，問題讓學(xué)生自己提出，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-064-01

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在深化課堂教學(xué)改革的過程中，如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，教師以學(xué)定教成為課堂行為重大轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間，要把學(xué)生當(dāng)作活生生的個體，把課堂教學(xué)的著眼點放在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，形式和內(nèi)容要適合兒童的年齡特征、認(rèn)識規(guī)律和知識實際，讓學(xué)生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識，就能促使學(xué)生將已有的知識與方法遷移到新情境中去，達(dá)到主動獲取知識的目的。

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人人傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構(gòu)建培育的。因此課堂中，必須為學(xué)生搭建自主平臺，保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須提高他們參與面，培養(yǎng)學(xué)生善于參與的能力，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處。

一、嘗試參與課前自學(xué)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，有著至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中要畫出重點詞及不理解的地方，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以對知識本身懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，爭論的欲望和獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑還能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：在教《白楊樹》一課時，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么直、這么大的白楊樹？”、“哥哥問爸爸，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來？”等問題，由于學(xué)生們課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)研讀，設(shè)疑答疑，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、嘗試參與問題設(shè)計

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇行┱n文可在教師有目的的指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試參與問題設(shè)計，再圍繞提出的問題研讀課文。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，教師要求學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞并緊扣關(guān)鍵詞提問。學(xué)生提出了“五壯士分別指誰？”、“文章圍繞五位壯士寫了一件什么事？”、“為什么稱他們?yōu)槲鍓咽慷皇俏鍛?zhàn)士？”……等有關(guān)問題。能提出這些問題，說明他們完全有能力在自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的體現(xiàn)。其中“為什么稱他們?yōu)槲鍓咽慷皇俏鍛?zhàn)士？”這個問題質(zhì)量高、有價值，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。因為整篇課文就是以五位壯士不尋常的行為完成其“壯”的塑造的。由于這是學(xué)生自己經(jīng)過思考自己提出的問題，教師又對學(xué)生的提問加以肯定并鼓勵學(xué)生自己去書中尋找答案。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會，并給學(xué)生留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步去解決問題、探索更深的東西。因此，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

三、嘗試參與總結(jié)學(xué)法

有的課文幾個段落結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個自然段，然后由師生一起總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，剩下的段落可以由學(xué)習(xí)小組成員共同參與，探討研究。如《再見了，親人》一課，第一、二、三節(jié)分別介紹了大娘、金花、大嫂為志愿軍作出的犧牲，付出的代價，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)完全相同。教師可先引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫大娘的第一節(jié)，總結(jié)出“默讀分層——朗讀體會——小組交流”的學(xué)法，然后按照同樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三節(jié)。這樣，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生以個體嘗試的機(jī)會參與教師的教學(xué)活動，避免教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、嘗試參與課文“補(bǔ)白”

如果教師善于挖掘文本的話，會發(fā)現(xiàn)許多課文都有一定的“留白”之外，孰不知，正是引導(dǎo)學(xué)生自主參與、培養(yǎng)想象能力的好時機(jī)。如三下《檢閱》一文，隊員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱嗎？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排。而面對這個決定，博萊克和其他的兒童隊員又會付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個空白，解讀文本時，教師抓住這處空白，請學(xué)生展開想象，對他們的神態(tài)、語言、動作展開想象，進(jìn)行情景再現(xiàn)。當(dāng)博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時，博萊克，隊員們 ；當(dāng)博萊克一次又一次地摔倒時，博萊克，隊員們，當(dāng)博萊克被拐杖擦破了皮，博萊克 ，隊員們 。學(xué)生參與想象、交流的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。在文本的補(bǔ)白中，孩子們感受到了“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”而正是對文本的補(bǔ)白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時，悄然地促進(jìn)了學(xué)生的語言生長。

總之，在教學(xué)中，教師要有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助、又有情趣的內(nèi)容，搭建學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的平臺，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題就能使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。