董九英

語文，簡單的可以劃分為“語”和“文”兩個部分，“語”可以理解為語言，它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立思考的工具，也是衡量學(xué)生是否對接下來的教學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵；只有將這一部分處理和掌握好了，才能對接下來的“文”大有裨益。雖說在當(dāng)今的教育改革背景之下，純粹的灌輸知識已經(jīng)不再是時代發(fā)展的需要，但具備一定的教學(xué)傳授水平，激勵性語言確也起到了至關(guān)重要的作用。本文接下來將對小學(xué)語文教學(xué)中的激勵性語言的作用做一個闡述。

一、 激勵性語言在小學(xué)教學(xué)中的重要作用

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@就體現(xiàn)了語言的魅力。教師在教學(xué)過程中對語言的得體使用，在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)性能夠起到很好的積極能動作用。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師的一個手勢、眼神以及話語都能被學(xué)生盡收眼底，這時候，如果教師在語言使用方面不夠用心得體，很容易給學(xué)生留下不甚完美的印象，這對后期的教學(xué)質(zhì)量也會起到不令人十分滿意的效果。因此，激勵性語言在小學(xué)教學(xué)課堂上的運用，不僅能夠使學(xué)生覺得學(xué)有所得，也能讓他們感到學(xué)習(xí)過程中的鼓勵性。更重要的是，對于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，也能起到很好的改善作用。

二、 激勵性語言在教學(xué)課堂中的具體運用

1.激勵的過程和方式手段需要因人而異。因材施教。雖然在小學(xué)階段學(xué)生之間的差距并不會出現(xiàn)多大的差別，但是一些細(xì)小的變化還是存在的，比如對詞語的熟練掌握情況，可以視為衡量學(xué)生基礎(chǔ)知識是否牢固的標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)手段，采取不同的激勵性語言，從而達(dá)到事半功倍的效果。除此之外對于學(xué)生心理的揣摩，也是后期教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

2.有效使用口頭激勵語言。以人教版二年級下冊課文《丑小鴨》為例，教師可以實時跟近學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在剛開始上課的階段，不妨了解一下個別學(xué)生對于丑小鴨最終變成美麗的白天鵝的看法，將他們的看法整理出來，以“在我們上課之前，我們先來了解一下幾位同學(xué)的看法”，這樣的開場白別開生面，也擺脫了以往教科書上的說教形式，讓同學(xué)們頓覺眼前一亮，對于接下來要學(xué)習(xí)的課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。此外，在之前的同學(xué)采訪結(jié)束之后，也要用：“謝謝你們的看法，老師覺得你們的想法真棒！”別看這樣一句簡單的口頭表揚，它能于無形之中激勵學(xué)生，使其產(chǎn)生被肯定，被贊同的心理反應(yīng)，這也是對后期的教學(xué)質(zhì)量所做的努力之一；而對于其他未被接受采訪詢問的同學(xué)，教師可以詢問他們“聽了以上幾個同學(xué)的看法，在座的各位有什么感想呢？”這樣的問法能夠讓一些事前沒有接受到詢問的同學(xué)打開心扉，從而使整堂課的氛圍活躍起來，而與此同時，教師們也不能吝嗇激勵性語言的運用，這樣做可謂錦上添花。

3.恰當(dāng)使用書面激勵語。再以人教版三年級下冊的課文《和時間賽跑》為例，學(xué)習(xí)完本課之后，教師可以布置給學(xué)生一個作文主題：我們?yōu)槭裁匆蜁r間賽跑？和時間賽跑的意義何在？如何和時間賽跑？這一系列簡單的提問實際上是幫助學(xué)生展開思緒動筆寫作的關(guān)鍵，在剛開始接觸寫作的三年級，重要的并不是詞匯的運用，而是確定一個不落俗套的思路，畢竟語言的運用和句子的排序在后期的不斷寫作中均可以培養(yǎng)，而思路則是必須推陳出新的，此外，當(dāng)學(xué)生完成一篇篇習(xí)作之后，教師不妨在每個同學(xué)的作業(yè)扉頁用一些激勵性的話語作為評語，這樣做不僅能夠使學(xué)生覺得自己被肯定，同時也是讓自己對習(xí)作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。學(xué)生處在一個事事都需要被肯定的階段，當(dāng)然，這也并不意味著肯定學(xué)生的一切，而是采其積極向上的一面，激勵性的話語往往能夠起到推動促進(jìn)的作用。

4.激勵性話語的注意事項。在書面評語中尤其需要注意的一點是，盡量避免使用“很好、非常棒”這樣的大眾之詞，否則在將作業(yè)本下發(fā)之后，學(xué)生之間難免會相互比較，若是看到了對方的評語和自己的并無二致，學(xué)生便會覺得教師對所有人說的話都是一樣的，沒有了專有性，只會讓學(xué)生覺得自己并不是特別的那一個，長此以往，所謂的積極性也將不復(fù)存在；與此同時，也要注意使用一些能夠體現(xiàn)出教師自身文化底蘊的詞，避免落于窠臼，這也是給學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種方法和手段。最后，激勵性的書面性語言不可過于僵硬，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷和情感，才是教學(xué)最終目的，也是一直以來教學(xué)質(zhì)量提升的方向和前進(jìn)動力。

小學(xué)語文教學(xué)可謂任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是承擔(dān)這一主體的重要因素，讓學(xué)生體會到語言的魅力，從而激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)具有更強的能動性，是以后教學(xué)目標(biāo)需要努力的方向。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六小學(xué)）