朱太桂

合作學習策略，是新課程改革過程中提出的創(chuàng)新教學策略。合作學習活動重視學生的參與，肯定了學生在課堂學習過程中的主體地位。在新舊教學策略共存在教學發(fā)展階段，從教學內(nèi)容與學生的學習能力出發(fā)選擇最符合實際需求的教學方法，才能保障教學質(zhì)量。重視合作學習，組織學生參與到高效的合作學習中，還需要教師積極探索。

一、高中物理教學中合作學習策略實施意義

1.有利于課堂氛圍的活躍。利用合作學習策略，鼓勵學生以合作的形式對物理知識進行開發(fā)，有利于學生在課堂中互動，而不是只聽教師的講解。學生在合作活動中進行有效交流，會讓課堂氛圍變得活躍起來，學生的物理學習也更加輕松。

2.有利于學習方式的豐富。學生掌握更多的物理學習技巧，不僅有利于其學習能力的提高，也會讓高中物理教師的教學工作進行得更加順利。在高中物理課堂中組織學生合作學習，無疑給學生提供了不同以往的學習方式。學生不用再跟著教師的板書記筆記，也不用依賴于教師進行學習。教師在自我物理能力與思考能力的支持下深入到物理現(xiàn)象的觀察與分析活動中去，會感受到物理學習的樂趣，掌握新的學習方式。

3.有利于物理學習反思。在合作學習過程中，學生總結自己的學習成果，進行合作學習成果展示。在每一個小組展示各自的學習成果時，會分析自己的合作學習思路與過程。每一個小組的成員都是具有個性的個體，小組合作學習的方式也會有所不同，思考問題的邏輯也有所差異。合作學習，有利于學生接受新的學習觀點，也能夠促進學生反思自己的學習行為。

二、高中物理教學中合作學習策略實施問題

1.合作學習策略應用意識不足。合作學習策略在高中物理課堂教學過程中得到應用，需要先得到物理教師的認可。在新課程改革過程中，大多數(shù)高中物理教師更新了個人的教學思想，開始積極去接觸全新的教學方法。但是合作學習策略并沒有為所用的高中物理教師所應用，一些教師能夠認識到合作學習活動的優(yōu)勢，但不愿意對自己的教學活動進行改變，沒有新方法的應用意識。還有一些教師否認合作學習策略的優(yōu)勢，對其置之不理。

2.合作學習策略應用流于形式。合作學習策略具有教育價值，但這絕不意味著將在物理課堂中隨意開展合作學習活動，就能提高教學效率。一些教師為了利用合作學習策略而組織學生合作學習，無論要講解什么物理知識，設置什么樣的物理教學目標，都要組織學生合作學習。一些問題過于簡單，學生能夠自主解決，再組織學生合作學習，無疑給學生提供了課堂閑聊的機會。流于形式的合作學習活動，不利于物理教學質(zhì)量的提高。

3.合作學習策略應用方法單一。為了提高自己的教學能力與課堂魅力，許多教師選擇在課堂中組織學生合作學習。但是，這些教師往往沒有打開合作教學思路，只知道讓學生以小組為單位對問題進行討論。久而久之，一提起合作學習，學生就會想到難解的物理題目，反而沒有合作學習的熱情。因此，要在高中物理課堂中合理應用合作學習策略，還需要對合作學習方法進行拓展。

三、高中物理教學中合作學習策略實施對策

1.重視學生合作學習中的情感體驗。在合作學習活動中，重視高中學生的情感體驗，讓小學生感受到自己在物理課堂中的地位，才能使學生積極地參與到高中物理課堂活動。教師要重視和諧、平等課堂氛圍的營造，與當代高中學生建立起平等的師生關系，尊重學生的學習能力與學習地位，讓學生能夠在高中物理課堂中暢所欲言，表達自己的想法。

2.營造良好的合作學習情境。合作學習情境，與合作學習的課堂氛圍不同。氛圍，會讓學生的情感因素得到調(diào)動，而情境，能夠刺激學生的各個感官，使物理知識得以簡化。在合作學習活動開始之前，教師可以從物理教材內(nèi)容出發(fā)，針對高中學生的物理問題思考習慣去設置情境，激發(fā)學生的物理求知欲望，讓學生有動力去探索。

3.豐富合作學習策略的應用方法。對高中物理教學中的合作學習策略應用方法進行拓展，擺脫傳統(tǒng)小組一起解決問題的合作學習形式，是尊重高中學生物理學習情緒的重要手段。在教學中，教師要靈活把握合作學習模式應用的方式。像在新授課中，教師可以讓學生按照就近原則去討論物理概念，用小型合作學習活動解決簡單的問題，促進學生參與。不同的合作學習形式具有不同的目的，會產(chǎn)生不同的課堂教學效果。只有不斷變化合作學習的形式，才能讓學生越來越多地融入課堂中，建立合作學習的意識。

（作者單位：江西省萬安縣職業(yè)中等專業(yè)學校）