涂圯凡

課堂對于教育者的重要性不必贅述。然而，在具體的教育教學(xué)過程中，我們總是呈現(xiàn)出這樣一種相對“束手無策”而又“無能為力”的狀態(tài)，在具體的教學(xué)過程中，課堂管理的復(fù)雜性和多變性，充斥著課堂教學(xué)的全過程，并且在我們的客觀理念中，任何對教育有所希冀和期許的人都不能跨越這一重大命題。然而，課堂管理中的各項因素如果沒有把控好，那么理所當(dāng)然的會出現(xiàn)一種“失控”的狀態(tài)。而在這種狀態(tài)下，教師與學(xué)生之間的相處則會出現(xiàn)巨大的心理鴻溝，以至于其影響可以是“現(xiàn)實性”的，具體表現(xiàn)在學(xué)生的成績下滑，教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，毫無成就感。

筆者認(rèn)為一則是一線的教育從業(yè)者，教師們在課堂教學(xué)上疏于管理，學(xué)生沒有對課堂產(chǎn)生一種敬畏和崇高，更沒有認(rèn)為這是學(xué)習(xí)知識、傳承人類文明的高尚場所；二則是在具體的教育教學(xué)過程中，課堂這一重要環(huán)節(jié)所取得效果在很大程度上受制于教師個人的影響很大，尤其是對于課堂管理而言，更為重要的是體現(xiàn)一個教師人格魅力的絕佳時機(jī)，而也恰巧證明，在我們具體細(xì)致的課堂教學(xué)過程中，教師個人的學(xué)養(yǎng)、風(fēng)范、為人、價值觀很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果。毫無疑問的是，我們需要在這樣一種觀念的傳遞過程中，達(dá)到一種課堂的教育效果。而這種效果的最大化是通過教師的個人魅力體現(xiàn)并深深影響的。

一、課堂管理的藝術(shù)性問題

我們通常所說的藝術(shù)性可能是一種“高度概括化”且“高度理論化”的范疇，而筆者所認(rèn)為的藝術(shù)性更確切的說是一種管理的科學(xué)性與人性化。在我們的教育過程中，課堂管理的一切目的在于使課堂高效，完成自己制定的教學(xué)計劃，是一種目的論、工具論的說法，課堂本身是沒有產(chǎn)生溫情的教育功能的，這種目的和工具論加重的是人們對于所謂管理的制度化，一切都讓課程服務(wù)于課程和教學(xué)的目的。那么，在這樣的大環(huán)境下我們不得不產(chǎn)生另外一種疑惑，就是我們對于課堂管理的理解是存在偏狹的?；貧w到課堂管理的藝術(shù)性而言，就筆者提到的人性化，指的是在教室這一特定的空間里，學(xué)生所感受的是一種自由呼吸的力量，感受到生命的律動、生活的美好、知識的跳躍、文化的脈搏，它真實、不做作，且讓人有感性的沖動和理性的思考。

毫無疑問，課堂管理應(yīng)該是發(fā)生在課堂，發(fā)生在教室的。教室作為育人系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的要種因素起著不可替代的作用，其本身是必須要有力量的。所以教室應(yīng)該要尊重孩子們的主體性，要讓課堂管理第一性的閃現(xiàn)學(xué)生各階段的風(fēng)采，成為他們學(xué)習(xí)生活中的重要展現(xiàn)陣地，只有這樣才能讓課堂教學(xué)管理效果產(chǎn)生真正的質(zhì)的飛躍。而這個，也恰巧是教師們展開良性課堂管理的前提，因為學(xué)生們傾注于這個集體有濃厚的情感，因為學(xué)生們安于在這個環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

二、課堂管理的力量應(yīng)主要來源于人格魅力

學(xué)校每一個教室中所站立的教師應(yīng)該成為這個教室真正吸引學(xué)生的地方。在中國傳統(tǒng)文化中，有很多諸如“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”“桃李不言下自成蹊”這樣的美好詞眼來說明一個先生的風(fēng)骨、學(xué)問、品格、操守足夠讓他的學(xué)生高山仰止、景行行止，也從側(cè)面反映出一個教師的人格魅力對于他的學(xué)生而言是何等的重要，一個知識淵博、富有語言感染力、有端正的品格，有強(qiáng)大的生活信念，有令人嘖嘖稱贊的價值觀、世界觀，對于每一個事物都有自己獨特的觀點和見解，總是在課堂上能夠讓你撥開云霧見青天，他是一個生活的智者，每當(dāng)你生活學(xué)習(xí)中遭遇困惑的時，他都會像你的親人、朋友一樣安慰你，給你一個信賴的眼神，在自我調(diào)侃和解嘲中贏得學(xué)生對你的愛戴。

一個有人格魅力的教師，在課堂上的管理是一種對知識能夠產(chǎn)生共情狀態(tài)的調(diào)度與把控，是為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)課堂的知識學(xué)習(xí)中來，能夠更好的與教師產(chǎn)生一種良性的互動，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中，不是因為知識的吸收而興奮，更是因著教師的人格魅力、強(qiáng)大的人文涵養(yǎng)所漸漸暈染，而形成了自己穩(wěn)定的性格和價值觀。

課堂管理作為育人工程中的重要一環(huán)，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)良，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，故而無論是對任課教師還是班主任都要實時注意課堂管理的有效性問題。課堂管理的藝術(shù)性關(guān)乎教師本身的人性化觀察和人本精神的貫徹，作為一線教師更要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)建設(shè)，形成高尚的人格風(fēng)貌，成為一個專業(yè)扎實、博學(xué)多識、有人格魅力的教師，只有這樣才能真正將課堂管理落到實處，才能真正實現(xiàn)教育解放自我，解放心靈的愿景。

（作者單位：江西省南昌市第一中學(xué)）