文　劉春寧

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“行為結(jié)果體驗法”的探索與研究

文劉春寧

摘 要:幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，由于其年齡特點及生活經(jīng)驗不足等原因，會出現(xiàn)一些行為偏差。在幼兒出現(xiàn)行為偏差時，適時地讓幼兒體驗到這些行為偏差造成的后果，與幼兒共同分析此行為帶來的后果，讓幼兒自覺糾正，可以讓幼兒體驗好習(xí)慣帶來的愉悅與方便，同時可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：行為結(jié)果 體驗法 良好習(xí)慣

行為結(jié)果體驗法是一種培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的有效方法，主要是通過讓幼兒體驗自己行為導(dǎo)致的不良后果，激發(fā)幼兒產(chǎn)生自覺糾正、克服不良習(xí)慣的動力，最終養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。

一、教育理論

（一）遵循陳鶴琴教育理論

陳鶴琴提出“活教育”教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，此理論基礎(chǔ)是杜威博士提出的：“從做中來學(xué)”，在活教育中還提出從做中教，從做中求進(jìn)步。讓幼兒主動體驗，再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！靶袨榻Y(jié)果體驗法”讓師幼在平等、合作、互動的氛圍中尊重、理解幼兒，同時教師的幫助和指導(dǎo)又給了幼兒及時的、必要的關(guān)懷和幫助，使他們在體驗中獲得發(fā)展，從而獲取直接的認(rèn)知經(jīng)驗。

（二）遵循幼兒的發(fā)育特點

幼兒大腦皮層發(fā)育尚未完善，興奮過程強(qiáng)于抑制過程,不能較長時間控制自己的行為，故幼兒的自我控制能力比較差。這種特點決定了在活動時，幼兒的大腦容易激發(fā)幼兒“去做”，而不能抑制幼兒“不做”。因此，我們唯有尊重幼兒的發(fā)展特點,不急于對他做出是好或壞的評判,耐心地等待幼兒行為的自然后果的出現(xiàn)，才能讓幼兒在自由快樂的環(huán)境中學(xué)會遵守規(guī)則，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）遵循了幼兒的學(xué)習(xí)特點

幼兒的思維方式具有直覺行動思維的特點，即在在對客體的感知中和自己與客體的相互作用的行動中進(jìn)行思考。幼兒往往表現(xiàn)先做再想, 而不會想好了再做，也就是憑借自己的直接經(jīng)驗對自己所做的事進(jìn)行簡單的思考。當(dāng)此行為給他帶來麻煩以至于不舒服時,他必須接受這種強(qiáng)制性的后果反饋，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、遵循的原則

1.安全性原則

行為結(jié)果體驗法雖然能讓孩子在品嘗后果后促進(jìn)孩子的成長，但一定要以安全為前提。對于威脅到幼兒安全的事情，堅決不要讓孩子去體驗后果。

2.自然性原則

要特別注意的一點是，幼兒體驗到的行為后果是自己的行為所產(chǎn)生的必然的、自然的后果，而并非人為造成的，也不是教師或成人有意安排的。

3.一致性原則

幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)需要一段時間的堅持，更需要所有成人的協(xié)助，特別是在教育方法及理念上都要保持一致。例如：家園要保持一致性、全家要做到統(tǒng)一教育觀念、成人的言行要一致、要求也要前后一致等等。

4.引導(dǎo)性原則

當(dāng)幼兒的不良行為出現(xiàn)時，有的幼兒不會體會到自身行為和后果之間的聯(lián)系。教師應(yīng)適時介入，與幼兒一起找到行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系，分析原因并有效地引導(dǎo)幼兒改正錯誤。

三、使用時的建議

1.當(dāng)幼兒為自己的行為后果承擔(dān)責(zé)任時，教師應(yīng)當(dāng)注意不傷害他們的自尊心，以免產(chǎn)生消極情緒。

2.教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)行為結(jié)果體驗的內(nèi)容，并有針對性地有始有終地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

四、案例《書小弟，你別哭》

背景：

班里的新玩具最受小朋友的青睞，活動時都爭先恐后地?fù)屩?，今天這個壞了，明天那個摔了，浩浩司空見慣地說：“沒事，老師過幾天會給我們換新的?！蔽液軗?dān)心，現(xiàn)在的孩子怎么了？為什么一點兒也不懂得珍惜東西呢？特別是圖書區(qū)的圖書，老師換了一批又一批，但總是有損壞圖書的現(xiàn)象出現(xiàn)。

描述：

這個月的圖書區(qū)，我剛剛給孩子們換了一批新書，可沒過兩天，就有孩子來告狀“老師，不知是誰把書撕破了”。我沒有批評孩子，也沒有急于告訴他們應(yīng)該怎么做，而是認(rèn)真思考著為什么會出現(xiàn)這種情況。我想：“第一、孩子沒有良好的看書習(xí)慣；第二、圖書破損沒有給孩子帶來任何影響?！?/p>

小班時，我們也不止一次地對孩子進(jìn)行愛護(hù)圖書的教育，可耐心的說教好像并不見效。我想，何不讓孩子們嘗嘗自己不當(dāng)行為的結(jié)果呢？因此，我認(rèn)真設(shè)計了一節(jié)教育活動《愛護(hù)圖書》，開始時我故意拿了一本孩子最喜歡的圖書《喜羊羊與灰太狼》，（但中間的插頁掉了幾頁）繪聲繪色地講了起來，當(dāng)講到最精彩的時候，我突然停了下來，故作玄虛地說：“呀！這怎么少了幾頁呀？灰太狼闖進(jìn)羊村到底做了哪些壞事呢？后來發(fā)生了什么事呢？”孩子們沒有聽完故事，顯得很不情愿。為什么故事中途停下了？啟發(fā)幼兒反思到是自己的不良看書習(xí)慣致使圖書損壞而使所有小朋友沒法聽到完整的故事，心里感到愧疚、難為情。教師順勢表演情景劇《受傷的書小弟》，以書小弟的口吻講述著它的故事，當(dāng)孩子們聽到“書小弟”因為小朋友的破壞而受了傷，傷口正在疼痛。一聽到這里，楠楠很著急地說：“我們快用白布把他包上吧。”我有些奇怪：“用白布包上干什么？那樣書上的圖和字我們就看不見啦?！遍y過地說：“我上次手指流血了，可疼了，醫(yī)生就用白布幫我包扎的?！闭f著，還看看自己的小手指，一副很疼的樣子。我心中一陣竊喜，孩子已經(jīng)將“書小弟”當(dāng)成了有“生命”的朋友，由“書小弟”受到的傷害聯(lián)想到自己的身體疼痛。

緊接著，我引導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書。孩子們有的拿剪刀剪膠帶，有的幫忙扶著插頁，有的認(rèn)真地貼著膠帶。大家七手八腳地忙活了半個小時，一本圖書才在教師的幫助下勉強(qiáng)補(bǔ)好。蒙蒙看了看剛修好的圖書，不太滿意地說：“這幾頁一點也不整齊，都露出來紙邊了?！睆?qiáng)強(qiáng)一聽就急了：“修補(bǔ)圖書可難了，我們好不容易才粘上的，不然你試試。”聽著孩子們急切的辯解，我心想：只有體驗到修補(bǔ)圖書的不易，今后才能主動地愛護(hù)圖書。我走過去及時引導(dǎo)孩子：“你們看，小朋友不小心把圖書弄破了，大家聽不到好聽的故事，還需要我們費很大的功夫才能補(bǔ)好，即使補(bǔ)好了也和原來不太一樣，那我們以后要怎樣看書呢？”、“我們要好好看書”、“看書時要輕輕翻”、“將書合好再放進(jìn)書柜”、“以后不能和小朋友搶著新書看，大家一起看”……孩子們爭先恐后地發(fā)表著自己的看法。

反思：通過一系列的體驗，孩子們嘗到了因為自己的過失而釀成的“后果”，體驗到了“書小弟”受到傷害后的疼痛，感受到圖書破損后給自己和大家?guī)淼牟槐?，還有自己修補(bǔ)圖書的不容易，從而激發(fā)了幼兒今后要愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。

（北京市朝陽區(qū)惠新里幼兒園）

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