覃獻(xiàn)寧

[摘要]歷史閱讀能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基礎(chǔ)的能力，是觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力的基礎(chǔ)。高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)首先從教材閱讀開始。文章從引導(dǎo)學(xué)生宏觀掌握教材的基本架構(gòu)、教會學(xué)生閱讀教材的正文部分、善于運(yùn)用教材正文的補(bǔ)充資料與圖表這三個(gè)方面闡述如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的教材閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]高一歷史教材歷史閱讀能力

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100098

高中新課程改革從2004年開始至今已有十幾年。以學(xué)生為主體，有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，已形成一種共識，對這方面進(jìn)行探討的文章不少，但這并不意味著否定教師的作用。新課程教學(xué)中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用不可替代，尤其是高一新生。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。先要有師傅領(lǐng)進(jìn)門，教會方法，后天的努力才容易成功。本文以培養(yǎng)高一新生的歷史閱讀能力為例來說明教師的引導(dǎo)作用不容忽視。

閱讀能力是高中生學(xué)習(xí)歷史的最基礎(chǔ)的能力，是觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力的基礎(chǔ)。高一新生歷史閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)首先從教材的閱讀開始。但由于初中歷史學(xué)習(xí)只著重于歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶、一般觀點(diǎn)的了解，學(xué)生甚至不需要看教材，只是在考試前背老師提供的復(fù)習(xí)提綱就可考高分了。這就使初中學(xué)生升上高中后基本不具備歷史閱讀能力，再加上高中歷史教材內(nèi)容豐富，包含大量歷史原始資料、圖表，尤以筆者所用的人民版教材為甚。這大大增加了學(xué)生閱讀歷史教材的難度，往往是一個(gè)子目的內(nèi)容閱讀完還是云里霧里，更談不上獲取準(zhǔn)確信息，理解運(yùn)用都困難。如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材，獲取準(zhǔn)確信息，成為高一歷史教師的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為可以從以下三方面對高一新生加以引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生宏觀掌握教材的基本架構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生看教材的目錄，這是宏觀把握教材的一個(gè)重要方法。以人民版《高中歷史》必修一為例，在正式開始學(xué)習(xí)前，筆者首先讓學(xué)生看教材的目錄，說說教材編排的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過觀察后很容易得出答案：從專題一至專題五介紹的是從古至今中國的政治，專題六至專題九介紹的是從古至今世界的政治。用一句話概括必修一的內(nèi)容就是古今中外的政治。具體到每一個(gè)專題，比如專題九《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》包含的三個(gè)課時(shí)的順序分別為美蘇爭鋒、新興力量的崛起、多極化趨勢的加強(qiáng)。如果學(xué)生自己去看就很容易把三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容割裂看來，這時(shí)就需要教師加以分析引導(dǎo)，讓學(xué)生明確三個(gè)課時(shí)之間的關(guān)系：二戰(zhàn)后美蘇爭鋒，兩極格局形成→20世紀(jì)50年代中至80年代末兩極格局下新興力量的崛起沖擊了兩極格局→20世紀(jì)80年代末90年代初兩極格局瓦解，多極化趨勢加強(qiáng)。學(xué)生明確了三個(gè)課時(shí)的關(guān)系后，就對二戰(zhàn)后世界政治格局發(fā)展演變的歷程明了了。這樣從宏觀上把握，再從微觀上去具體學(xué)習(xí)每一課時(shí)就容易理解多了。

二、教會學(xué)生閱讀教材的正文部分

高一歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)的很大區(qū)別在于學(xué)習(xí)范圍向歷史事件的兩頭延伸了。初中歷史著重于對歷史事件過程的描述，而高中歷史則更多地分析歷史事件發(fā)生的背景和影響。在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高一學(xué)生對歷史問題的分析能力，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。了解初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件的基本構(gòu)成要素，即歷史事件的背景、過程、影響，并將其運(yùn)用到教材的閱讀中去，構(gòu)建一個(gè)個(gè)歷史事件的完整結(jié)構(gòu)。以人民版《高中歷史》必修一第一專題第二課時(shí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的教學(xué)為例，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成后，讓學(xué)生說出這個(gè)課時(shí)所包含的三個(gè)子目之間的關(guān)系，結(jié)果學(xué)生基本上無法說出本課的結(jié)構(gòu)。這就需要教師的分析引導(dǎo)：第一個(gè)子目“六王畢，四海一”是分析秦朝政治制度形成的背景，第二、第三個(gè)子目“海內(nèi)為郡縣”和“百官公卿”是介紹秦朝政治制度的形成及基本內(nèi)容。最后補(bǔ)充材料從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面與學(xué)生分析這一制度產(chǎn)生的影響。經(jīng)歷了高一將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀教材了。仍以人民版《高中歷史》必修一第九專題第一課時(shí)《美蘇爭霸》為例，學(xué)生自主預(yù)習(xí)后能輕松地提取有效信息：第一個(gè)子目兩極對峙格局的形成，里面實(shí)際上包含了兩極格局形成的背景和過程，第二個(gè)子目冷戰(zhàn)局面下的國際關(guān)系，實(shí)際上是從正反兩面介紹了兩極格局形成后對國際關(guān)系的影響。

三、善于運(yùn)用教材正文的補(bǔ)充資料、圖表

新課改后各版本教材的一個(gè)巨大的變化是運(yùn)用大量原始資料、圖表，這樣既可增強(qiáng)學(xué)生對歷史的直觀感受，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，又可作為教材正文部分的補(bǔ)充。高一歷史教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注此部分內(nèi)容，以加深對教材的理解。比如從人民版《高中歷史》必修一專題七第一課《英國代議制的確立和完善》中，學(xué)生接觸到兩個(gè)新的歷史概念：代議制和責(zé)任內(nèi)閣制。教材正文部分并未直接解釋這兩個(gè)歷史概念，而是在知識鏈接中做了補(bǔ)充介紹。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生理解這兩個(gè)歷史概念，再去探究教材中這兩種制度的形成、發(fā)展及影響就容易了。又比如說利用教材中的圖表來輔助教學(xué)，有利于加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解。比如人民版《高中歷史》必修二專題五第三課《“蒸汽”的力量》、第四課《走向整體的世界》中，以表格的形式列出了第一、第二次工業(yè)革命的發(fā)明成果。

學(xué)生通過對上述兩個(gè)表格的比較，可以提煉出兩次工業(yè)革命的特點(diǎn)：1.第一次工業(yè)革命首先發(fā)生于英國，并以英國為中心向其他國家擴(kuò)展；而第二次工業(yè)革命則在幾個(gè)國家同時(shí)期發(fā)生。2.第一次工業(yè)革命開始于輕工業(yè)部門，紡織、機(jī)器制造、交通運(yùn)輸?shù)瘸蔀橘Y本主義的支柱產(chǎn)業(yè)；而第二次工業(yè)革命則主要集中在重工業(yè)領(lǐng)域。3.第一次工業(yè)革命中機(jī)器的動力是蒸汽，人類進(jìn)入蒸汽時(shí)代；第二次工業(yè)革命以電力為機(jī)器動力，人類進(jìn)入電氣時(shí)代。直接利用教材中的這兩個(gè)表格，就可以從縱向深化學(xué)生對西方工業(yè)化進(jìn)程的理解。

總之，歷史閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的逐步提高的過程，高一歷史教師應(yīng)立足教材，從教會學(xué)生讀懂教材開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）