馬樞元

[摘要]歷史教材是學(xué)生獲取歷史知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要資料。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須立足于歷史教材，教師通過正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，培養(yǎng)他們解讀、判斷和利用歷史資料的能力。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)閱讀能力教學(xué)效率

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100097

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，是對歷史的認(rèn)識過程?？陀^的歷史事實(shí)本身已經(jīng)過去，無法重演。學(xué)生要了解和認(rèn)識過去的歷史事實(shí)，就必須閱讀承載歷史信息的各種資料。閱讀能力的高低對歷史學(xué)習(xí)水平的提高有著重要的影響。因此，在中學(xué)歷史課教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀教材目錄，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史教材中的目錄就是整本書的框架，起著反映本書主要內(nèi)容的作用，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄有助于學(xué)生從整體上把握歷史知識結(jié)構(gòu)。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容前先閱讀目錄，分析章與章之間，章與節(jié)之間以及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，教會學(xué)生通過目錄了解整冊整章整節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。這樣經(jīng)過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，解決了學(xué)生無法將一個個零散的知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來的困惑。新教材必修一就是以人類政治活動發(fā)展為主線及階段性政治發(fā)展特征為基本內(nèi)容的，在編排上更注重歷史的橫向聯(lián)系。本書八個單元的設(shè)置就體現(xiàn)了這一理念，它從第一單元“中國古代的政治制度”延伸到第二單元“西方古代的政治制度”，然后又從“西方近代政治制度的確立與發(fā)展”回到“中國近代政治探索”，再從“科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立”到第六、第七單元的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”，最后以第八單元的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”結(jié)束。縱觀教材目錄，會讓我們清晰地發(fā)現(xiàn)教材是讓我們明確了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力。又如，必修一第一單元的目錄為“古代中國的政治制度”，在單元目錄下共有四課子目錄，閱讀目錄可以使學(xué)生對第一單元建立起宏觀的知識結(jié)構(gòu)，再通過對教材具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對知識體系層層細(xì)化，并不斷充實(shí)和完善，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具。

二、列出提綱，確定目標(biāo)，閱讀理解教材內(nèi)容

新教材內(nèi)容增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使教材的閱讀量增大，拓寬了學(xué)生的知識面。為便于學(xué)生自學(xué)掌握，教師在課前編寫導(dǎo)學(xué)案時可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計好閱讀提綱，理出知識要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)提綱中的提示去閱讀，使之懂得學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在閱讀的時候能夠?qū)﹂喿x材料中的內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而提高閱讀效率。例如學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》一課時可列出這樣的閱讀提綱：一是從禪讓制到王位世襲制（世襲制的確立、王權(quán)的神秘、夏商的行政管理制度），二是等級森嚴(yán)的分封制（建立及其目的，內(nèi)容、作用和衰落），三是血緣關(guān)系維系的宗法制（目的、特點(diǎn)、影響）。讓學(xué)生從上述提綱的提示中去閱讀教材，獲取信息，很自然就能夠抓住教材重點(diǎn)，理清思路，使知識掌握得更牢固。學(xué)生舉一反三的能力加強(qiáng)了，再遇到相似內(nèi)容時，學(xué)生自然便會懂得如何閱讀教材了。

三、提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材

教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案時要對教材進(jìn)行深入的研究。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心編選幾個知識性、思想性較強(qiáng)的思考題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題。在課堂上讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，在閱讀中探究問題，從而達(dá)到掌握教材重點(diǎn)知識的目的。比如在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置這樣四個問題：一是朱元璋為什么要廢除丞相制度？二是內(nèi)閣是什么時候形成的？它的主要職能是什么？三是康熙帝為什么設(shè)立南書房？四是雍正帝設(shè)立軍機(jī)處的直接原因是什么？軍機(jī)大臣的職責(zé)是什么？軍機(jī)處的設(shè)立產(chǎn)生了什么影響？這種方法可以使學(xué)生在閱讀過程中既明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又加深了對教材的理解。

四、閱讀地圖，培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題的能力

歷史材料不僅僅包括文字材料，還包括地圖等材料。對地圖的正確運(yùn)用，有助于學(xué)生更好地理解歷史知識，促使學(xué)生形成準(zhǔn)確的時空觀念，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。比如學(xué)到張擇端的《清明上河圖》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察可以清楚地看出它細(xì)膩而生動地放映了北宋時期都城開封的經(jīng)濟(jì)生活、水陸交通等情況。此外通過細(xì)心查看還會發(fā)現(xiàn)，圖中人物的衣著、圖中場景包含了春夏秋冬四個季節(jié)，也就是說作者以藝術(shù)的手法，對時間和空間進(jìn)行了高度的濃縮，這樣的引導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力。又如閱讀《隋朝大運(yùn)河示意圖》時，學(xué)生不難看出大運(yùn)河的四段河流名稱、連接的五大水系、起止地點(diǎn)等內(nèi)容，理解它促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)、文化的交流，有利于沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等進(jìn)步作用。但更重要的是教師要開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解古代大運(yùn)河開通的國際國內(nèi)意義，即“大運(yùn)河成為溝通亞洲內(nèi)陸‘絲綢之路和海上‘絲綢之路的樞紐”。 在看地圖的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生將地圖與今天的“一帶一路”戰(zhàn)略相結(jié)合，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會這個戰(zhàn)略的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖的方式來培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）