【摘要】隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，自學(xué)考試的教育屬性由“高等教育的補(bǔ)充”轉(zhuǎn)為“繼續(xù)教育的一部分”，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也由“專業(yè)型、學(xué)科型人才”轉(zhuǎn)為“職業(yè)型、應(yīng)用型人才”。自學(xué)考試的發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要對(duì)原有考試課程和考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并改革考試形式，突出職業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用能力考查。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試；發(fā)展轉(zhuǎn)型；考試內(nèi)容改革；考試形式改革

【中圖分類號(hào)】G726.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）04005304

【收稿日期】20151124

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃考試招生改革重點(diǎn)資助專項(xiàng)課題“自學(xué)考試命題運(yùn)作管理體系及其科學(xué)化研究”，編號(hào)為Ka/2015/04

【作者簡(jiǎn)介】郭光明（1967—），男，江蘇如皋人，碩士研究生，副研究員，研究方向?yàn)槌扇私逃c考試管理。自學(xué)考試作為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，自誕生以來，一直追隨社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整自身定位，為各個(gè)時(shí)期的人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，我國(guó)高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，自學(xué)考試在國(guó)家教育體系中的角色功能隨之發(fā)生變化，需要通過考試內(nèi)容和形式改革，實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

一、自學(xué)考試發(fā)展轉(zhuǎn)型

隨著我國(guó)高等教育大眾化的到來，自學(xué)考試完成了特定歷史時(shí)期的使命，其教育屬性和人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

1教育屬性的轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)80年代，自學(xué)考試創(chuàng)立之初的考生主要是被十年動(dòng)亂耽誤的一代人，自學(xué)考試的首要任務(wù)是對(duì)那一代人的“補(bǔ)償”教育。那時(shí)各行各業(yè)百?gòu)U待興，急需各類專業(yè)人才，而被“文革”耽誤的一代人強(qiáng)烈要求通過各種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高文化和專業(yè)水平，為實(shí)現(xiàn)“四化”服務(wù)?！扒嗄暌蠈W(xué)、干部要文憑、國(guó)家要人才”是當(dāng)時(shí)社會(huì)要求大力發(fā)展高等教育的真實(shí)寫照。在這一背景下，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、老一輩教育工作者為解決人才斷層和政府投入不足的矛盾，創(chuàng)立了“窮國(guó)辦大教育”的自學(xué)考試制度，建起了“一所沒有圍墻的大學(xué)”，為廣大青年、干部提供了接收高等教育的補(bǔ)償性機(jī)會(huì)，并在一定程度上緩解了國(guó)家人才奇缺的局面。20世紀(jì)90年代，“補(bǔ)償”教育的任務(wù)基本完成，但當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展緩慢，高考錄取率很低，高考競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，大多數(shù)高中生畢業(yè)后仍不能進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，自學(xué)考試又隨之轉(zhuǎn)為普通高等教育的“補(bǔ)充”角色，為高考落榜生提供了另一條接受高等教育的途徑，緩解了“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的社會(huì)矛盾。由于高考落榜生數(shù)量巨大，自學(xué)考試在這一時(shí)期急劇發(fā)展，迅速成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，1999年全國(guó)自學(xué)考試學(xué)歷教育報(bào)考人數(shù)接近1 300萬(wàn)人，占當(dāng)年整個(gè)高等教育毛入學(xué)率的22%。為加快高等教育發(fā)展，我國(guó)普高、成高、電大等各類高校從20世紀(jì)末開始實(shí)施擴(kuò)招政策，十多年后，在校生規(guī)模實(shí)現(xiàn)跨越式增長(zhǎng)，從2002年的1 600萬(wàn)人增加到2012年的3 167萬(wàn)人，躍居世界首位。高等教育毛入學(xué)率也從2002年的15%提高到2013年的30%以上，步入高等教育大眾化階段，一些教育發(fā)達(dá)省份甚至進(jìn)入普及化階段。目前全國(guó)平均高考錄取率達(dá)到75%，多年來上大學(xué)難的問題已基本得到解決。[1]在此背景下，自學(xué)考試學(xué)歷教育的報(bào)考人數(shù)呈現(xiàn)不斷減少的趨勢(shì)，其中，每年新增考生人數(shù)從1998年的417萬(wàn)（歷史最高點(diǎn)）下降到近年來的150萬(wàn)人左右，每年報(bào)考總?cè)藬?shù)則從2001年的1 340萬(wàn)（歷史最高點(diǎn)）下降到近年來的800萬(wàn)左右。[2]同時(shí)，自學(xué)考試的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯的變化，以圓大學(xué)夢(mèng)為目標(biāo)的高考落榜生的比例不斷下降，以進(jìn)一步提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或職業(yè)技能為目標(biāo)的大中專學(xué)生和在職人員比例則大幅上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前超過65%的自考生在考前已經(jīng)具備大專及以上學(xué)歷，在職人員和大中專在校生成為自考生源的主體。[3]上述生源變化清楚地表明，自學(xué)考試的主要教育對(duì)象已從普通高等教育未覆蓋的遺留群體轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃蟮睦^續(xù)教育群體，自學(xué)考試的主要教育屬性也由普通高等教育的“補(bǔ)充”，轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育的一種形式。

2人才目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在高等教育發(fā)展不足的時(shí)代，自學(xué)考試作為普通高等教育的“補(bǔ)償”或“補(bǔ)充”，其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上是參照普通高校制定的。1988年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》第五條規(guī)定：“高等教育自學(xué)考試的?？疲ɑA(chǔ)科）、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求應(yīng)相一致。”這一規(guī)定體現(xiàn)了精英高等教育時(shí)代的自學(xué)考試人才培養(yǎng)要求，對(duì)保證自學(xué)考試的人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。事實(shí)證明，這一時(shí)期的自考畢業(yè)生后來確有許多成了行業(yè)精英、政企領(lǐng)導(dǎo)，還有一些考上碩士、博士研究生，繼續(xù)深造成為專家。然而，伴隨我國(guó)高等教育大眾化的到來，高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了多元化和分層化。首先，在高等教育形式上，除了有普通高等教育，還有成人高等教育、自學(xué)高等教育、遠(yuǎn)程高等教育等。其次，在普通高等教育內(nèi)部，也分為多個(gè)不同的層次和類型，有985高校、211高校，也有一般本科高校、高職高專院校，有研究型、專業(yè)型高校，也有職業(yè)型、應(yīng)用型高校。不同形式的高等教育及普通高等教育的不同層次類型，其人才培養(yǎng)定位各有不同。由此，自學(xué)考試必須根據(jù)教育屬性及教育對(duì)象的變化，重新確立自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從現(xiàn)階段自學(xué)考試生源特點(diǎn)和報(bào)考動(dòng)機(jī)分析，多數(shù)人參加自學(xué)考試的目的只是為了在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或職業(yè)技能，而并非追求學(xué)術(shù)上的深造，這決定了自學(xué)考試的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)不是從事研究性工作的專業(yè)型、學(xué)科型人才，而是面向基層、生產(chǎn)一線的職業(yè)型、應(yīng)用型人才。

二、考試內(nèi)容改革

自學(xué)考試作為一種以國(guó)家考試為主導(dǎo)的高等教育形式，要順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型，必須圍繞教育屬性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行考試內(nèi)容改革。

1專業(yè)考試課程的調(diào)整

（1）加強(qiáng)專業(yè)考試課程與社會(huì)崗位需求的對(duì)接。自學(xué)考試創(chuàng)立至今，在專業(yè)考試課程設(shè)置上一直參照普通高等教育的模式，將各專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分，其特點(diǎn)是比較注重專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，且課程設(shè)置相對(duì)固定。這種課程設(shè)置是從培養(yǎng)專業(yè)型、學(xué)科型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求出發(fā)的，各專業(yè)中有很多課程與社會(huì)用人單位的實(shí)際需求相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅掌握專業(yè)理論知識(shí)，缺乏職業(yè)適用技能，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。對(duì)此，自學(xué)考試應(yīng)在做好社會(huì)職業(yè)崗位、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，使課程設(shè)置更加貼近社會(huì)崗位需要，同時(shí)利用開放性教育的特點(diǎn)，從大門類規(guī)劃專業(yè)，打破以前劃分過細(xì)且互不相通的專業(yè)壁壘，逐步建立與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)課程體系。

（2）增加實(shí)踐考核課程門數(shù)與學(xué)分比例。目前自學(xué)考試除了少數(shù)藝術(shù)、設(shè)計(jì)類專業(yè)中實(shí)踐考核課程和學(xué)分所占比例較高外，一般性文科專業(yè)大多沒有單獨(dú)的實(shí)踐考核課程，只有個(gè)別“含實(shí)踐”課程，實(shí)踐考核的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例僅為3%—10%；理工科專業(yè)中單獨(dú)的實(shí)踐考核課程也很少，實(shí)踐考核的學(xué)分比例在總學(xué)分中所占比例只有10%—15%。這一狀況不利于考生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)加大專業(yè)考試計(jì)劃中實(shí)踐考核的學(xué)分比重，在部分專業(yè)核心課和選考課中增設(shè)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，并將其中實(shí)踐要求高的課程設(shè)為單獨(dú)的實(shí)踐考核課程。另外，也可與各級(jí)各類職業(yè)教育合作，設(shè)立一批實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，將考生在基地的職業(yè)技能考核成績(jī)，折算成相應(yīng)的實(shí)踐考核學(xué)分。通過調(diào)整，各專業(yè)實(shí)踐考核的學(xué)分應(yīng)不低于總學(xué)分的40%。

（3）增加選考課程門數(shù)與學(xué)分比例。在自學(xué)考試現(xiàn)有專業(yè)考試計(jì)劃中，除了農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)開考專業(yè)有專門的選考課程模塊外，一般專業(yè)只有1—2門選考課程，有的專業(yè)甚至沒有選考課程。這種狀況難以適應(yīng)考生多樣化的繼續(xù)教育需求，影響了部分人員參加自學(xué)考試的積極性。為使考生能更多地選擇自己感興趣的、學(xué)有所用的課程，應(yīng)加大專業(yè)考試計(jì)劃中的選考課程比重，并擴(kuò)大選考課程范圍，讓考生從本省開考的所有相同學(xué)歷層次的課程中選擇?？砂凑照n程超市的理念，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和信息化的課程庫(kù)，并制定在不同專業(yè)之間課程互通的辦法。此外，對(duì)許多考生難以通過的“英語(yǔ)”和“高等數(shù)學(xué)”等“攔路虎”課程，也要根據(jù)具體情況，采取用其他課程替代等變通辦法，增加靈活性。

2課程考試內(nèi)容的調(diào)整

（1）精簡(jiǎn)理論考核內(nèi)容。目前，在多數(shù)自學(xué)考試課程考試大綱中，理論性的考核內(nèi)容過多，應(yīng)用性的考核內(nèi)容不足，脫離了考生的工作與生活實(shí)際，影響了考生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，應(yīng)按照“理論夠用，突出應(yīng)用”的思路，適當(dāng)刪減考生在實(shí)際工作中很少用到的純理論內(nèi)容，更多考查學(xué)生“看得懂、學(xué)得會(huì)，用得上”的學(xué)科主干知識(shí)和基本技能。對(duì)于具有行業(yè)、崗位特點(diǎn)的學(xué)科，更應(yīng)淡化理論考核，側(cè)重以行業(yè)、崗位中必備的知識(shí)內(nèi)容作為考試要求。

（2）強(qiáng)化應(yīng)用能力考核。長(zhǎng)期以來，自學(xué)考試一直存在“重知識(shí)、輕能力”傾向，大部分試題只是考核考生對(duì)知識(shí)的記憶情況。除了填空題、名詞解釋題等考核識(shí)記能力為主的試題外，一些本該是考查考生理解、應(yīng)用或創(chuàng)見能力的試題，如文科類試卷中的問答題、論述題，也常常被命制成簡(jiǎn)單識(shí)記性試題，試題表述完全從書本上照搬，考生可從書本中背誦現(xiàn)成的答案。甚至，應(yīng)用能力考核最為典型的案例分析題，也常常出現(xiàn)案例材料與問題分析“兩張皮”現(xiàn)象，要求考生回答的問題與案例材料聯(lián)系不緊密，其答案仍是照搬教材中的某些知識(shí)要點(diǎn)，而不是圍繞案例材料進(jìn)行分析。這種命題狀況導(dǎo)致考生在學(xué)習(xí)過程中將大量精力花在記憶上，而對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力難以顧及，與培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的要求明顯不符，必須做出相應(yīng)的調(diào)整?？筛鶕?jù)具體課程的特點(diǎn)，取消填空、名詞解釋等題型，或減少相關(guān)題型的題量；增加小論文、問題分析、設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、業(yè)務(wù)操作等考核理解應(yīng)用能力的題型，或增加相關(guān)題型的題量。同時(shí)，改進(jìn)試題情境設(shè)計(jì)，在試題素材上盡可能選用現(xiàn)實(shí)工作或生活中可能遇到的問題，讓考生在接近真實(shí)的情境中完成對(duì)問題的分析，尋找問題與已有知識(shí)的聯(lián)系，從而引導(dǎo)考生養(yǎng)成將理論知識(shí)與工作實(shí)踐、社會(huì)生活相結(jié)合的思維習(xí)慣，奠定應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

三、考試形式改革

考試形式是實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)和內(nèi)容的方式、方法、手段，目前自學(xué)考試的方式單一、方法呆板、手段落后等問題突出，不適應(yīng)繼續(xù)教育和職業(yè)型、應(yīng)用型人才的考核要求，必須進(jìn)行多方位改革。

1在終結(jié)性考試基礎(chǔ)上引入過程性考核，實(shí)現(xiàn)考試方式多元化

目前，自學(xué)考試的課程考試方式是單一的終結(jié)性考試，即各門課程無任何平時(shí)考核成績(jī)，只是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，用一次性考試的結(jié)果來評(píng)價(jià)考生學(xué)習(xí)成果合格與否。雖然這種一次性考試實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考和統(tǒng)一評(píng)卷，具有較強(qiáng)的客觀性，有利于維護(hù)國(guó)家考試標(biāo)準(zhǔn)，但將其作為自學(xué)考試學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式，則存在明顯缺陷：其一，考試是一種間接性的抽樣測(cè)量，一次性考試的結(jié)果，必然存在統(tǒng)計(jì)上的偶然性，難以準(zhǔn)確反映考生學(xué)習(xí)狀況；其二，將一次性考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成果評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感意志等過程性因素，必然有損考生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其三，過分注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，必然導(dǎo)致一些付出艱辛努力而考試結(jié)果不理想的考生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，放棄自學(xué)考試。彌補(bǔ)這些缺陷，需要在終結(jié)性考試的基礎(chǔ)上，引入過程性考核。英國(guó)開放大學(xué)與我國(guó)自學(xué)考試有許多相通之處，但不同的是，英國(guó)開放大學(xué)在考試方式上注意將日?？疾榕c最終成績(jī)檢驗(yàn)（考試）相結(jié)合。他們把考核分為連續(xù)性評(píng)定（根據(jù)平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)）和結(jié)業(yè)性考試兩個(gè)部分，每門課程的成績(jī)是把兩部分的分?jǐn)?shù)或等級(jí)按照規(guī)定的公式做出綜合評(píng)定，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的日?？刂啤Ｗ詫W(xué)考試可以參照這一模式，采取“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過程性考核”或“學(xué)校助學(xué)過程性考核”等方式，通過對(duì)考生作業(yè)完成情況、階段測(cè)驗(yàn)、綜合測(cè)試等多個(gè)階段的考核，得出過程性考核成績(jī)，然后將過程性考核成績(jī)與終結(jié)性考試成績(jī)按一定權(quán)重折算成考生的課程綜合成績(jī)。

2在閉卷考試基礎(chǔ)上引入開卷、半開卷考試，促使考試方法靈活化

長(zhǎng)期以來，自學(xué)考試一直采取閉卷考試方法，即要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)及不允許翻閱任何資料的條件下，獨(dú)立進(jìn)行考試作答。這種考試方法有利于體現(xiàn)考試的嚴(yán)肅性、規(guī)范性，可以促使考生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，深化和鞏固已有知識(shí)。但在這種考試方法中，要求考生記憶的知識(shí)很多，容易導(dǎo)致考生對(duì)課本內(nèi)容死記硬背，使學(xué)習(xí)過程枯燥無味，考試心理壓力增大，不利于考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題等能力的培養(yǎng)，與自學(xué)考試培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖。實(shí)際工作中，各行各業(yè)并沒有閉卷考試式的操作，任何工作都是允許查閱資料的。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們可以越來越方便地搜取工作中的各種所需知識(shí)。這表明，要求考生在考試中機(jī)械地記憶大量知識(shí)，并沒有實(shí)際意義。因此，自學(xué)考試應(yīng)該更新考試觀念，在傳統(tǒng)的閉卷考試之外，可根據(jù)具體課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，嘗試開卷考試、半開卷考試等其他考試方法。其中，開卷考試是指除手機(jī)等可以跟外界聯(lián)系的工具外，允許考生攜帶一切與考試有關(guān)資料入場(chǎng)的考試，一般可適用于思想政治、倫理道德等考核考生素質(zhì)修養(yǎng)的課程，專題性的選修課程，以及制圖、設(shè)計(jì)等考核考生綜合操作能力的課程。半開卷考試是介于閉卷考試和開卷考試之間的一種考試方法，它只允許考生攜帶有限的資料進(jìn)入考場(chǎng)，一般是允許考生攜帶一張A4紙，考生可以對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、不好記憶的公式、定理等寫在這張紙上，作為考試時(shí)的參考。半開卷考試一般可適用于公式很多、推導(dǎo)復(fù)雜、重在考核實(shí)際應(yīng)用的理工類課程。需要注意的是，開卷、半開卷考試方法，對(duì)考試命題提出了更高的要求，命題者對(duì)教材既要有充分的了解，更要有深刻的洞察，試題既要盡量避免直接從教材上找到答案，又必須是通過對(duì)教材知識(shí)的真正掌握可以解答的，其答案可以不是唯一的，但又不是可以隨意得分的。只有這樣，才能使考生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)向知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用，否則，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而比原來更糟。

3在紙筆考試基礎(chǔ)上引入計(jì)算機(jī)化考試，推進(jìn)考試手段現(xiàn)代化

現(xiàn)階段自學(xué)考試的理論課程考試幾乎全部以紙筆考試為手段，即由考生使用規(guī)定的考試用筆在紙質(zhì)試卷上進(jìn)行做答。這種考試手段與口試、面試相比，具有統(tǒng)一規(guī)范、公平客觀、易于操作等特點(diǎn)，適合組織大規(guī)?？荚?。但在長(zhǎng)期實(shí)踐中，紙筆考試也逐漸暴露出諸多不足，如：試題呈現(xiàn)方式單一，不利于對(duì)考生能力的有效考核；“千人一卷”，不利于對(duì)考生的個(gè)性化考查；考試次數(shù)少、時(shí)間固定，不利于考生水平、能力的及時(shí)測(cè)試等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和考試技術(shù)的發(fā)展，人們嘗試將傳統(tǒng)的紙筆考試移植到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，從而出現(xiàn)了一種新的考試手段——計(jì)算機(jī)化考試。這種考試手段能有效彌補(bǔ)紙筆考試的不足，具有多方面的優(yōu)越性：一是利用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，不僅可以呈現(xiàn)文字、圖像、表格等靜態(tài)信息，而且可以通過音頻、視頻、動(dòng)畫等，呈現(xiàn)各種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)信息，模擬考生工作或生活中的真實(shí)場(chǎng)景，從而開發(fā)出更優(yōu)質(zhì)的試題，拓寬對(duì)考生能力測(cè)試的范圍，更有效地測(cè)出考生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力；二是憑借以項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的試題庫(kù)，計(jì)算機(jī)考試可以實(shí)現(xiàn)量體裁衣式的自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，即根據(jù)考生的答題情況，連續(xù)選取與考生實(shí)際水平最接近的試題讓其做答，為每一個(gè)考生構(gòu)造一個(gè)最優(yōu)測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)考生的水平進(jìn)行更為精確的測(cè)度；三是計(jì)算機(jī)化考試不需要試卷印刷、運(yùn)送等工作環(huán)節(jié)，可大幅降低考試成本，使考試組織更為高效便捷，有利于為考生提供更多、更及時(shí)的考試機(jī)會(huì)。目前，計(jì)算機(jī)化考試已成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的考試手段，我國(guó)“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”、“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”中的口語(yǔ)考試、“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”等也已實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化考試。自學(xué)考試可以根據(jù)具體課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行計(jì)算機(jī)化考試試點(diǎn)，條件成熟的課程可完全推行計(jì)算機(jī)化考試，條件部分成熟的課程則可將紙筆考試與計(jì)算機(jī)化考試相結(jié)合，以適應(yīng)考試技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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（編輯/趙曉東）