孫秋俠

[摘要]在中學英語閱讀教學中正確理解閱讀意義，明確閱讀訓練目標；做好閱讀知識儲備，制定合理閱讀計劃；自主監(jiān)控閱讀過程，適當調整閱讀內容；客觀評價閱讀效果，注重交流分享等方面，分析了元認知策略在中學英語閱讀教學中的應用途徑，為提高學生的英語閱讀水平提供參考價值。

[關鍵詞]元認知策略中學英語閱讀教學應用途徑

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100055

在中學英語閱讀教學中，有時會出現(xiàn)教師的教學方式與學生的學習方法互相不適應的問題，從而對英語閱讀教學產生不利影響。而元認知策略通過有計劃、有步驟地落實英語閱讀教學措施，可以幫助學生糾正閱讀時的偏差，使其養(yǎng)成良好閱讀習慣，進而促進學生英語能力的全面提升。因此，探討元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑，對英語閱讀教學有著積極的意義。

一、正確理解閱讀意義，明確閱讀訓練目標

在開始閱讀教學前，我們需要有意識地讓學生認識到閱讀的重要性，理解英語閱讀教學的意義，如提高閱讀語感，增加英語詞匯量；分析文本信息，領悟文本思想內涵；了解英語國家的文化知識與風俗習慣；養(yǎng)成閱讀習慣，增強閱讀能力等，從而調動學生閱讀學習的積極性，使其愿意主動參與到英語閱讀教學活動中。

同時，我們需要明確不同階段的閱讀訓練目標，并有步驟地實施閱讀訓練措施，確保元認知策略在英語閱讀教學中的應用效果。

此外，我們需要依據(jù)學生的英語水平與能力，為學生制定不同階段的閱讀訓練目標。閱讀訓練的目標需要詳細具體。

二、做好閱讀知識儲備，制定合理閱讀計劃

在英語閱讀教學中，詞匯量的影響最大。因此，在開始閱讀教學前，我們需要幫助學生做好閱讀知識儲備，從而在閱讀過程中做到游刃有余。

在單詞教學時，我們需要對學生進行指導與監(jiān)督，例如優(yōu)化單詞記憶方法，注重單詞讀音、結構、意思和運用的相互結合；合理安排學習時間，如早上7：00～7：30，晚上臨睡前半小時等，記憶效果最好；制定單詞學習計劃，并持之以恒地完成等。在語法教學時，我們需要采用循序漸進的方式，幫助學生構建完整的語法體系，注重語法的練習運用。在英語文化教學過程中，我們需要讓學生多方涉獵英語國家的風俗習慣、社會背景和文化藝術等方面的知識，提高閱讀理解的正確率。

在閱讀教學中，我們需要幫助學生制定合理的閱讀計劃，注重短期計劃和長期計劃的相互結合，避免學生閱讀時的盲目性與隨意性。

三、自主監(jiān)控閱讀過程，適當調整閱讀內容

在英語閱讀過程中，學生需要學會自主監(jiān)控閱讀情況，如閱讀時的方法及習慣等行為、閱讀環(huán)境及情緒、閱讀任務完成情況和閱讀計劃落實情況等，確保閱讀訓練可以按部就班地有序進行。同時，學生可以讓教師或者家長配合進行閱讀情況的監(jiān)控，如讓教師監(jiān)督閱讀計劃的按時完成情況，讓家長檢查每次閱讀的效果等。

同時，閱讀計劃并不是一成不變的。學生需要依據(jù)閱讀進度和閱讀效果，適當調整閱讀的內容，如閱讀行為和閱讀材料等，從而優(yōu)化閱讀的過程，提高閱讀訓練的效果。例如依據(jù)閱讀信息的重要程度，適當調整閱讀速度，關鍵信息時放緩閱讀速度，一般信息時加快閱讀速度；依據(jù)閱讀材料難易程度，調整閱讀方法，較難閱讀材料可以采用指讀方式，容易閱讀材料可以采用速讀方式等。

監(jiān)控閱讀過程與調整閱讀內容可以保障學生有效落實閱讀訓練計劃，避免學生在閱讀教學中出現(xiàn)敷衍了事和消極對待的情況，培養(yǎng)學生堅持不懈的意志品質和嚴于律己的精神，促進學生的全面發(fā)展。

四、客觀評價閱讀效果，注重交流分享

評價作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在幫助教師完善教學策略和鞏固教學效果中起著不可替代的作用。在英語閱讀教學中，教師和學生可以采用多種評價方式，確保閱讀效果評價的客觀性，如教師評價、學生自評和學生互評等，從多個角度去看待閱讀效果。教師的評價不僅需要注重學生考試時的閱讀成績，更要注重學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀行為、閱讀計劃落實情況和閱讀任務完成情況等，以體現(xiàn)評價的合理性與層次性，以獲取學生對評價的認可，愿意依據(jù)評價完善自己閱讀過程中的不足之處。

同時，在閱讀過程中，我們需要鼓勵學生主動分享和交流閱讀經驗、閱讀技巧和閱讀收獲等，以多種形式讓學生參與到閱讀交流活動中。例如教師可以舉辦英語閱讀競賽，激發(fā)學生閱讀的熱情；定期舉辦英語角，讓學生在英語交流中做到學以致用；組織英語閱讀互助小組，實現(xiàn)所有學生在英語閱讀教學中的共同進步等。這些分享交流活動既有利于增強師生之間的互動交流，建立和諧的師生關系，及時幫助學生解決閱讀時遇到的困難，又可以樹立學生閱讀學習的信心，幫助學生克服閱讀過程中的不良情緒，讓學生體會到閱讀帶來的成就感和愉悅感。

總之，在英語閱讀教學中，我們需要幫助學生理解閱讀的意義，做好閱讀教學前的知識儲備，為學生制定合理閱讀計劃和閱讀目標，監(jiān)控學生的閱讀過程，客觀評價學生的閱讀效果，鼓勵學生主動進行閱讀經驗的交流分享等方面，從而實現(xiàn)元認知策略的合理應用，在提高閱讀教學質量和效率的同時，使學生學會閱讀、喜歡閱讀。

（責任編輯李璐）