劉玲華

[摘要]寫作能力是學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，一直以來，寫作都是英語教學的重點和難點，也是英語考試的難點，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，沒有掌握寫作方法，缺乏應(yīng)用詞匯和語法的能力，導(dǎo)致他們的英語作文漏洞百出。作為高中英語教師，應(yīng)當有意識地加強英語寫作指導(dǎo)，使學生掌握寫作方法，并能通過有效訓(xùn)練夯實自己的寫作基本功，進而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語寫作教學方法

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100052

在高考的英語命題中，寫作題目主要是考查學生綜合運用英語的能力，要求他們根據(jù)所給材料或情境寫一篇書面材料，這就要求學生根據(jù)題目給出的條件，在充分領(lǐng)會這些提示的前提下，自己謀篇布局、組織語言，寫一篇內(nèi)容充實、用詞恰當、語句連貫、語法正確的文章。正是因為英語寫作有較大的難度，所以對于大多數(shù)學生來說，寫作是他們學習的軟肋，而寫作教學也是英語教師感到棘手的問題。在新課程改革的背景下，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，使他們得心應(yīng)手地寫出英語作文呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐和研究，對提高高中英語寫作教學效率結(jié)了幾點粗淺的看法，現(xiàn)表述如下。

一、 從詞匯入手，強化組詞和造句訓(xùn)練

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”詞匯是文章最基本的組成部分，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，自然離不開最基本的材料——詞匯，如果學生掌握的詞匯量不足，肯定會影響他們的寫作。因此，在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)當重視詞匯教學，加強對學生組詞、造句等基本能力的訓(xùn)練。首先，每節(jié)課抽出幾分鐘的時間聽寫單詞和相關(guān)詞組，雖然這種訓(xùn)練方式比較老套，但是簡單易操作，能幫助學生熟練掌握和記憶詞匯。其次，教師可以從學生熟悉或者感興趣的事物為出發(fā)點來設(shè)計和開展造句練習。比如，漢譯英是訓(xùn)練學生組詞造句能力的常用方法，目的是幫助學生熟悉和運用單元的重點詞語和語法，如教學完高一英語必修（一）Unit 5后，教師可以針對重點詞組take off，think highly of，owe sth to sb等設(shè)計一些學生感興趣的翻譯練習，1.《雙節(jié)棍》這首歌使周杰倫成為年輕人非常喜歡的歌手。（take off）2.他把自己的成功歸功于同學的幫助。（owe sth to sb）3.老師對學生在課堂中的表現(xiàn)評價很高。（think highly of）這樣的練習內(nèi)容是學生熟悉的、關(guān)心的話題，練習的過程可以看做是師生和生生對話，因此，學生都積極參與訓(xùn)練。

二、加強閱讀教學，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，是積累詞匯、搜集寫作素材、掌握表達方式的重要途徑，因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過讀寫訓(xùn)練，使學生加深對所學短語和句型的理解，提高詞句推敲和運用能力，進而提升他們的書面表達能力。比如，教學完某一單元的課文后，教師可以給學生布置一些與課文有關(guān)的問題，并要求他們在回答問題時將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，學生在回答中需要注意人稱和時態(tài)的變化。再如，在學生掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以要求學生在課后改寫或摹寫某些段落，這能夠幫助學生掌握直接引語、間接引語、遣詞造句、時態(tài)、人稱等方面的變化，也能夠使他們更深入地理解課文內(nèi)容，鞏固和強化所學知識，掌握寫作方法等。筆者曾給學生選了一篇關(guān)于如何合理減肥的報道，我先讓他們閱讀文章，然后提出一系列問題：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？ Why？ 等學生理解和梳理了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)后，我讓他們試著仿照這篇報道的結(jié)構(gòu)仿寫一篇關(guān)于健康的小作文，這樣的寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學生的習作技能和方法。

三、讓學生了解文化差異，培養(yǎng)英語思維能力

當前，英語高考試卷中的作文題要求學生作文中的單詞數(shù)量不少于150個，完成這個作文，學生大約要寫出15句以上的話，而且語句表述要明確連貫、有邏輯性、正確使用語法。單詞的數(shù)量問題比較容易解決，但是要保證作文內(nèi)容的流暢連貫、富有邏輯，對于高中生來說，并不容易。不僅以因為學生的詞匯量和語法知識的掌握不牢固，還因為中西方文化差異的影響。文化的不同，導(dǎo)致思維方式和表達方式都有差異，這是影響高中生作文表達難以流暢的重要原因。我國的高中生已經(jīng)有了固定的漢語語言體系和思維方式，在英語寫作中難免會受到母語的感染，因此，教師要經(jīng)常提供給學生具有典型特征的英語句子，讓他們體會中英表達方式上的差異，逐步培養(yǎng)和增強他們的英語語感，進而提高他們英語作文的流暢性、連貫性。

綜上所述，寫作是英語教學中非常重要的內(nèi)容，寫作訓(xùn)練是考察和提高學生英語綜合運用能力的主要途徑，但是，提高學生的英語寫作水平不是一朝一夕之事，高中英語教師應(yīng)有足夠的耐心和毅力，充分發(fā)掘各種教學資源，靈活運用多種教學手段和方法，調(diào)動學生的積極性，使他們夯實寫作基礎(chǔ)，掌握寫作技巧，在不斷努力中提高寫作水平。

[參考文獻]

[1]陳春鋒.淺談新課程改革下的高中英語寫作教學策略[J].素質(zhì)教育論壇月刊，2011（4）.

[2]楊孟光.談新課程下高中英語寫作教學[J].中國文房四寶，2013（4）.

（責任編輯李璐）