羅丹??

[摘要]結(jié)合執(zhí)教的一節(jié)公開課，分析當前閱讀教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題，提出閱讀教學(xué)中要以文本解讀為前提，問題設(shè)計要圍繞文本的主體信息，凸顯文本的核心主線，符合學(xué)生的思維發(fā)展等原則，從而提高閱讀課堂的課堂實效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)文本解讀設(shè)計原則

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100038

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。那么，在平時的閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)這個目標呢？眾所周知，閱讀課中教師通常要設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理和理解，對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景等進行分析、綜合和評價。因此，提問會貫穿整個教學(xué)過程，提問的質(zhì)量直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何在讀前、讀中、讀后科學(xué)有效地設(shè)計問題，清楚梳理文本信息？筆者觀察到，在平時的閱讀課堂中，教師的問題設(shè)計并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①問題的設(shè)計雜亂無章，問題間毫無聯(lián)系，有些問題甚至脫離文本。②問題往往涉及文本表層信息，學(xué)生在文本中就可輕而易舉地找到，不需要太多理解與分析，有些甚至根本不需要閱讀文本，由于缺乏對文本的深層理解，不能激發(fā)學(xué)生進行思考。③有深層次的問題，但是教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展過程，問題與問題之間缺少聯(lián)系，沒有為深層次的問題做好鋪墊，使得問題的提出非常突兀，超出學(xué)生的回答能力。

二、閱讀問題設(shè)計原則

1.設(shè)問要圍繞文本的主體信息

文本承載著語言知識，同時還兼有思想傳遞、情感表達、文化蘊含等功能。教師在解讀文本和設(shè)計問題的過程中不能脫離文本，要客觀理解作者本意，領(lǐng)會作者的寫作意圖，不能憑自己的思想主觀臆斷、曲解作者的本意，或者把未提及的內(nèi)容強加上去，始終樹立忠實于文本的意識。

2.設(shè)問要凸顯文本的核心主線

任何語篇都是一個整體，句與句、段與段之間有著緊密的聯(lián)系，教師在設(shè)計問題梳理文本時要從宏觀上把握文本脈絡(luò)，以一條貫穿始終的明晰的線索來串聯(lián)文本信息，建立彼此的聯(lián)系，避免出現(xiàn)毫無聯(lián)系的課堂教學(xué)活動。教師可以結(jié)合文章體裁，從時間順序、地點流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對文本主線進行提煉，有效梳理文本內(nèi)容。

3.設(shè)問要發(fā)展學(xué)生的思維活動

在整個閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計與實施都要以促進學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向，讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動的開始，教師重在設(shè)計問題來啟動學(xué)生的先行認知，加強新舊知識之間的聯(lián)系，為接下來的文本閱讀做好語言、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)認知上的準備；在讀中環(huán)節(jié)，教師重在設(shè)計問題對文本信息進行梳理；在讀后環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵的拓展、提升和評價，發(fā)展學(xué)生的評判性思維能力。

以下是筆者根據(jù)上述提問原則設(shè)計的一堂公開課的教學(xué)案例：

三、以文本解讀為前提的教學(xué)設(shè)計案例

1.教材解讀

本節(jié)課為人教版《英語》必修1 Unit 5的reading部分Elias Story。課文以Elias自述的形式，講述了他和前南非總統(tǒng)曼德拉的故事。課文主線是一位窮苦黑人Elias的經(jīng)歷，實際上折射的是曼德拉的高貴品質(zhì)。文章有多處體現(xiàn)曼德拉優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容，因此需要深度理解。以下是本人的教學(xué)設(shè)計過程，在本文解讀的基礎(chǔ)上，課堂上通過問題設(shè)計，理清文章主線，深挖隱含意思，欣賞文中的詞句，讓學(xué)生理解作者寫作目的同時也得到了思維上的發(fā)展。

2.教學(xué)過程

Step 1：Prereading

Q1： How many characters are mentioned in the text？ Who are they？

Q2： How did they meet each other？ When and where？

【設(shè)計意圖和評析】

Elias Story是一篇記敘文，圍繞記敘文六要素設(shè)計問題，會激活學(xué)生頭腦中有關(guān)語篇體裁的知識，啟動原有的記敘文題材的知識，有助于降低接下來的閱讀難度。

Step2：Whilereading

（1）找出文本中的主線脈絡(luò)

Q1： How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？

Q2： What was Elias problem？ Was his problem solved？ How was it solved？

Q3： How did Elias feel after he knew he could stay in Johannesburg？

Q4： What did Elias think of Mandela？

【設(shè)計意圖和評析】

本文的主線是Elias的經(jīng)歷，以上問題設(shè)計是圍繞文本主線設(shè)置的細節(jié)歸納題，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取并整合信息的能力。在認識曼德拉之前，Elias面臨失業(yè)，悲觀焦急，在認識曼德拉之后，Elias保住了工作，對生活充滿希望。其中前三個問題的設(shè)計是為了第四個問題—分析曼德拉的人物性格提供事實依據(jù)，也為讀后歸納文本主旨、分析Elias轉(zhuǎn)變的原因做鋪墊。

（2）發(fā)掘文本中的詞語內(nèi)涵

Q1： What did Elias do then？

Q2： Why did Elias join the ANC Youth League as soon as he could？

【設(shè)計意圖和評析】

問題1繼續(xù)圍繞文本主線按照故事的進展設(shè)問，并自然引出深層問題2，發(fā)掘出as soon as的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀出字里行間的意思。結(jié)合前面的提問，學(xué)生可以推斷出是出于對曼德拉的感激和信任，才毫不猶豫地加入非國大。

（3）欣賞文本中的引用修辭

Q1： What was black people problem？

Q2： How did they solve the problem？

Q3： From Mandelas words， we can learn that he was.

【設(shè)計意圖和評析】

設(shè)問繼續(xù)圍繞文本主線—Elias的經(jīng)歷展開。Elias加入非國大后，有更多機會聆聽曼德拉的教誨，該環(huán)節(jié)的兩個問題是針對曼德拉的兩段直接引語。作者采用直接引語的寫作手法是為了讓讀者感同身受，更加深信曼德拉等人是被逼無奈才最后采取暴力手段。問題1通過歸納細節(jié)將文本中多個種族歧視的事實聯(lián)系起來，使學(xué)生對種族歧視的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式有整體的認識。通過此問題讓學(xué)生了解曼德拉等人反抗政府的目的就是為了爭取民族平等權(quán)利，這是一場正義之戰(zhàn)。問題1是問題2的前提，同時也為下文評價炸政府大樓的行為做好鋪墊。問題2是針對曼德拉的第二段引言，通過first...only then...的解讀，特別是倒裝結(jié)構(gòu)的運用，體會英語中修辭的功能，意識到曼德拉等人采取暴力手段的無奈。同時曼德拉不屈服、不妥協(xié)，為爭取民族平等權(quán)利而抗戰(zhàn)到底的決心和勇氣躍然紙上。問題1是問題2的前提，同時問題1和2都是問題3的階梯。

（4）評價文本中的人物事件

Q1： What did Elias do at that time？

Q2： Do you think it right for them to blow up the government building？ And why？

【設(shè)計意圖和評析】

問題1是圍繞文本主線設(shè)問，并自然引出深層問題2。問題2訓(xùn)練學(xué)生綜合利用文本信息的能力，由于前文的鋪墊，學(xué)生能說出曼德拉等人最后采取暴力回擊暴力的理由。此問題的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)語言進行表達獨立看法的機會，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

Step2：Postreading

Q1： Summarize Elias changes after he met Mandela.

Q2： Why did the writer describe Mandelas story through Elias？

Q3： Why did the writer choose Elias Story as the title？ Do you think it is good or not？ And why？

【設(shè)計意圖和評析】

Q1的設(shè)計是對文本內(nèi)容的總結(jié)和提煉，再一次幫助學(xué)生理清文章主線，同時為Q2和Q3做好鋪墊。Q2的問題設(shè)是針對作者的寫作手段，作者沒有正面介紹曼德拉，而是通過Elias自身境遇和觀念的改變來體現(xiàn)曼德拉對黑人的影響，從側(cè)面烘托出曼德拉的偉大人格。此問題的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會分析欣賞文本，了解作者的寫作手法，同時為Q3提供內(nèi)容上的鋪墊。Q3的設(shè)計回歸到標題的解讀，設(shè)計比較開放，旨在發(fā)展學(xué)生的評判性思維。

3.課后反思

由此我們發(fā)現(xiàn)在本堂課的設(shè)計中讀前、讀中、讀后都有不同深度的問題設(shè)計，所有問題都圍繞文章主線即Elias的經(jīng)歷展開。每一部分中的問題設(shè)計都是由淺入深，循序漸進，前面的問題都是為了引出后面的問題或是為后面的問題做好內(nèi)容和語言上的鋪墊。所有問題的安排基本上符合布魯姆所提出的認知規(guī)律，整堂課下來，學(xué)生被老師引領(lǐng)著閱讀，不光了解表層的事件，而且通過對問題的思考，挖掘了字里行間的意思，并且通過對作者寫作手法的探討，更加深刻地體會到文本語言的魅力所在。

四、結(jié)束語

提問設(shè)計，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人。只要教師在設(shè)計主問題時，仔細研讀文本，對閱讀文本做深入解讀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認知規(guī)律把握住不同文本的體裁特點，設(shè)計出由淺入深、層層遞進、并且適時地給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，必定能加強學(xué)生在閱讀中對于不同文本的駕馭能力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并最終達到閱讀能力提升的目標。

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[4]林丹紅.基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學(xué)主問題設(shè)計[J].英語教師，2015（4）.

（責任編輯李璐）