周云華

[摘要]教學資源是課堂教學的有機組成部分，收集和整理好歷史學科的教學資源，對于不斷提高歷史學科教學質(zhì)量，開闊歷史教師的知識視野，提升學生的歷史素養(yǎng)都有著極其重要的意義。文章認為，研透課標、教材、學生是做好教學資源收集與整理工作的重要前提，多主體、多途徑和經(jīng)?；亲龊媒虒W資源收集與整理工作的有效途徑，而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)則是做好教學資源收集與整理工作的根本保障。

[關(guān)鍵詞]歷史學科教學資源收集與整理策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100001

美國中學歷史教學評價中對教師工作的評價分為五大方面，即創(chuàng)造學習環(huán)境、課堂管理、有效教學、監(jiān)測和評估、教師合作與專業(yè)發(fā)展，在創(chuàng)造學習環(huán)境中教學資源的收集和整理是一項重要的評估內(nèi)容。國外特別是西方國家的中學歷史教學并不把歷史教科書看得十分的重要，只是把它作為一種學習的材料，而教學資源能幫助學生掌握課程內(nèi)容。收集豐富的教學資源，使材料同課程目標、學生需求以及學習方式相匹配意義重大。

那么，我們的歷史教師到底應(yīng)該怎樣才能做好教學資源的收集與整理工作，以便為學生創(chuàng)造更好的學習條件呢？下面以人教版高中歷史必修2第11課《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》為例，從前提、途徑和保障三個方面闡述歷史課程教學資源的收集與整理藝術(shù)。

一、研究透課標、教材、學生是做好歷史課程教學資源收集與整理工作的重要前提

歷史學科的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程教學的實施中，教師應(yīng)強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和合理有效地利用各種課程資源。研透課標、教材和學生，明確《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課的設(shè)計思路是做好本課教學資源收集與整理工作的前提條件。本課的主題是20世紀50～70年代的經(jīng)濟建設(shè)，內(nèi)容繁雜、涉及面廣，如果僅僅照本宣科，學生肯定會覺得枯燥泛味。通過對課標的認真研讀和對教材的有效梳理，并認真了解高一學生的學情（往往對經(jīng)濟史不感興趣，學習起來感覺比較費時費力），教師有必要通過圖表、照片、資料、數(shù)字等力圖“重現(xiàn)”歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，讓學生走近歷史、理解歷史和感悟歷史，這就需要廣泛收集和整理相關(guān)的教學素材。為此，筆者思考了如下三個設(shè)計思路：“數(shù)”（各類數(shù)據(jù)的收集與整理）引入史、“畫”（各類漫畫海報的收集與整理）龍點睛、“語”（各類標語口號的收集與整理）出驚人。20世紀50～70年代的經(jīng)濟建設(shè)，數(shù)據(jù)、漫畫海報和標語等材料十分豐富。數(shù)據(jù)是反映歷史的重要資料，包括圖表和圖形（餅圖、柱狀圖和曲線圖等）。圖表和圖形能詳細、直觀地反映歷史，而漫畫海報和標語口號能反映時代精神風貌。

二、多主體、多途徑、經(jīng)常化是做好歷史課程教學資源收集與整理工作的有效途徑

教學資源是課堂教學的有機組成部分，相當于課堂的血液，好的課堂教學資源可以讓課堂生動有趣，效果事半功倍。收集和整理好歷史課程的教學資源，對于不斷提高歷史課程教學質(zhì)量，開闊歷史教師的視野，提升學生的歷史素養(yǎng)都有著極其重要的意義。

1.從收集與整理的主體來看

歷史課程標準明確指出：學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，提高對歷史的理解能力，學會分析和解決歷史問題，收集與整理教學資源的重要性是不言而喻的。從收集與整理的主體來看，主要可以采取雙主體收集制，即師生圍繞某一主題共同去收集，且參與的人越多越好。以本課為例，就是圍繞數(shù)據(jù)、海報和標語，讓師生八仙過海，各顯神通。當然，對所收集的材料要用心篩選和整理，一方面要有利于突破本課的重難點，另一方面要有利于激發(fā)學生的學史興趣、提高學生的學習效率和幫助學生掌握科學有效的學習方法，做到保質(zhì)保量。還可以發(fā)動家長和親朋好友一起來做這項工作。如有家長在報社、電視臺、圖書館、博物館、檔案館，我們就可以巧用這些資源，讓他們積極提供相關(guān)主題的教學資源。

2.從收集與整理的途徑來看

生活中處處都會有教學資源。收集教學資源的途徑很多，互聯(lián)網(wǎng)、電影電視、報紙、雜志等都可以成為我們收集歷史課程教學資源的重要渠道。當然，還可以隨時隨地尋找和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解；還可以自制各種教學資源。以本課為例，筆者首先主要從網(wǎng)上高質(zhì)量的歷史課件中去收集和整理，查閱了數(shù)百個課件，將其中精彩的符合筆者設(shè)計思路的資料借鑒過來。當然，不是拿來就用，而是要經(jīng)過整理和修改。如20世紀50～70

年代末我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況表，配同一時期常熟地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況表（從常熟市檔案館查找到的相關(guān)數(shù)據(jù)并加以制作而成），這時就要注重對與歷史教學緊密結(jié)合的鄉(xiāng)土歷史資源的收集整理工作。鄉(xiāng)土資源主要指學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，這些資源可以有選擇地成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。

筆者用了兩年時間，按初高中課時順序進行有目的有計劃的收集與整理，以做課例的形式將教學案不斷豐富和完善?！酵瑫r在每個課例末尾附加可供參考和使用的各種教學資源，并在全市構(gòu)建起一個獨具本市特色的課例資源庫，供教師們教學時參考和分享。

3.從收集與整理的時間來看

教師對收集來的教學資源要循序漸進地進行積累，積累的素材要細，平時就要積累，到用的時候才想起要積累就遲了。要從整個學科考慮哪些需要積累，不能單從某一節(jié)課考慮，否則就會顧此失彼?？梢猿浞掷煤罴俸凸?jié)日有目的有計劃地進行相關(guān)的工作。當然，平時還要做有心人，如有可用的好的教學素材我們應(yīng)及時加以積累和整理，以備用時之需。另外，教師對積累的教學資源要根據(jù)學科特點來進行有效、合理的整理?？梢詫虒W資源進行分類處理：（1）按知識點分類，圍繞某一“中心”將相關(guān)的教學資源進行整理。例如以“歷史經(jīng)濟發(fā)展”為核心詞，收集數(shù)據(jù)、漫畫和宣傳海報，將這些資料有機整合起來，作為教材內(nèi)容的重要補充和延伸。這種方式從不同方面佐證了教材中的歷史觀點，要求教師的整合水平較高。（2）按章節(jié)分類，將不同章節(jié)的資料整理成篇。例如將《20世紀50～70年代經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和挫折》有關(guān)的資料放在一起，這種方式內(nèi)容更全面，方便教師選擇應(yīng)用。（3）按資料類型分類。同一類型的材料放在一起，有利于材料的選擇對比。用的時候也可以根據(jù)分類來采用。

三、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是做好歷史課程教學資源收集與整理的根本保障

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教學資源收集與整理和教育教學質(zhì)量的高低。在教育教學中，教師專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，是教師個體和群體共同追求、奮斗的前進歷程。合格的歷史教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成，即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師的專業(yè)精神

教師最需要提升的素養(yǎng)是教師的專業(yè)精神，而專業(yè)精神當中最重要的是師德素養(yǎng)。如果沒有好的師德素養(yǎng)，有再高的專業(yè)能力也不是一名優(yōu)秀的教師，學生也很難在沒有師德修養(yǎng)的教師培養(yǎng)下成為祖國的棟梁?！耙粋€人的態(tài)度決定了他的高度”這是筆者最喜歡的一句話。一名教師，只要有了積極的教育態(tài)度，就有了正確的職業(yè)觀。有了正確的職業(yè)觀，教師也就有了前進的方向和行走的動力，就會利用一切可以利用的時間：不做機械重復(fù)的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應(yīng)付檢查的事，做出實效來。聽《不做教書匠》的作者——江蘇省吳江市屯村實驗小學副校長管建剛對青年教師的七條真誠建議：做一名有目標感的老師，做一名有約束感的老師，做一名有責任感的老師，做一名有積極感的老師，做一名有學力感的老師，做一名有專業(yè)感的老師。把教育當成事業(yè)來做，不斷消除職業(yè)倦怠。只有這樣的教師，才會擠一切可擠時間，認真研究教學，廣泛收集資源，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學。

2.注重實踐反思，熟練掌握教師的專業(yè)技能

教師知識的多寡與課堂教學精彩程度息息相關(guān)。教師只有知識淵博，才能在課堂上旁征博引，妙趣橫生，學生也才能興趣盎然。教師知識淵博提升了學生對教師的認同感和學習效能感。教學資源的收集與整理需要經(jīng)過確定方向-收集-篩選-整理-反思的過程。教師如果不進行知識的更新，“一招鮮”，很難引起學生學習興趣?，F(xiàn)代社會知識更新快，通過教學資源的收集與整理，教師可以獲得豐富的知識積累。通過教學資源的收集與整理，新的精彩的歷史材料就被整理出來，這樣既能有力地支持課堂教學，又能提高學生學習積極性，提高教師的教學精彩程度，改進教學效果，有效地培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。

其實，教學資源就存在于教師和學生身邊，它就像一座儲量豐富的礦山，只要我們教師善于捕捉各種教學資源，處處留心，用心挖掘，隨時都可能發(fā)現(xiàn)驚喜。不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境，不斷提升教師的教學設(shè)計能力、應(yīng)用教學媒體能力、課堂教學能力和教學研究能力，讓我們的課堂更精彩。

3.加強學習研究，提升教師的專業(yè)能力

教師的職責不僅在于教，教學之余豐富自身知識積累對于提高教學工作質(zhì)量十分重要。在知識經(jīng)濟時代，教師只有不斷汲取新的理論、新的成果，促進自身知識更新?lián)Q代，才能適應(yīng)越來越高的教學要求。

蘇霍姆林斯基認為“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路”?？蒲惺墙處熃虒W發(fā)展的終極目標，科研有利于實現(xiàn)教學價值。對歷史課程教學資源的收集與整理需要歷史教師具備較強的科研能力。在教到人教版高中歷史必修2第11課《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》時，筆者首先確定資源的收集方向為我國經(jīng)濟建設(shè)過程的轉(zhuǎn)折點，一切教學內(nèi)容以此為中心而展開。教師對于收集到的海量信息，必須按照自己的思路進行整理，在此主體與客體是統(tǒng)一的，在資源的收集與整理中教師提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。所整理出的教學資料既是歷史教師在收集與整理過程的自我總結(jié)，也是他人了解收集與整理者的重要方式；既是上一次學習與資料收集的總結(jié)，也是新的起點。在教學資源的收集與整理中，教師既充實了課堂內(nèi)容，又提高了自身科研能力，更增強了自身教學幸福感。

（責任編輯龐丹丹）