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        淺談音樂理論教學(xué)的幾點(diǎn)方法

        2016-05-18 03:47:04楊鵬錕寧波教育學(xué)院浙江寧波315016
        北方音樂 2016年5期
        關(guān)鍵詞:情緒音樂教師

        楊鵬錕(寧波教育學(xué)院,浙江 寧波 315016)

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        淺談音樂理論教學(xué)的幾點(diǎn)方法

        楊鵬錕
        (寧波教育學(xué)院,浙江 寧波 315016)

        【摘要】音樂的基本理論又是學(xué)好音樂的基礎(chǔ),如何培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量成為目前音樂教師必須考慮的問題。

        【關(guān)鍵詞】音樂理論;教學(xué)

        音樂教育是一門藝術(shù),更是一門快樂的教育,而不是單純的技能技巧訓(xùn)練。然而音樂的基本理論又是學(xué)好音樂的基礎(chǔ),在音樂課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量成為目前音樂教師必須考慮的問題。機(jī)械性的知識講授,使課堂枯燥乏味,學(xué)生沒有興趣;過程性的理論學(xué)習(xí),使學(xué)生印象模糊,知識掌握不牢,傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方法使?jié)u漸適應(yīng)快餐文化的學(xué)生們感到厭倦。因此,音樂教師只有挖掘出音樂中蘊(yùn)含的理論知識,讓學(xué)生在音樂聽賞中自愿尋找理論知識才能真正提升他們的理論基礎(chǔ),只有建立在理論基礎(chǔ)上的音樂欣賞才能深層次的在音樂中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美,下面淺談幾點(diǎn)教學(xué)方法供大家參考。

        一、感受分析法

        教師在備課時要注重挖掘音樂作品的內(nèi)涵,了解音樂知識在音樂中的作用,學(xué)會讓音樂說話,將知識蘊(yùn)涵在音樂之中,引導(dǎo)學(xué)生通過感受理解音樂尋找理論知識,揭示每一個知識點(diǎn),最終達(dá)到獲得知識的目的。在欣賞《愛情像一只自由的小鳥》時,讓學(xué)生充分感受分析音樂,然后提出問題:音樂中的主人公卡門熱情、奔放、漂浮不定、性情多變的特點(diǎn),你是怎樣感受出來的?帶著這種神秘感讓學(xué)生視唱曲譜。

        《卡門》譜例:

        通過視唱引導(dǎo)學(xué)生探究作曲家巧妙地運(yùn)用了連續(xù)向下行的半音階旋律、變化音、三連音、休子符以及大小調(diào)的轉(zhuǎn)換等音樂要素,才塑造出一個野氣十足熱情真摯,放蕩不羈的吉普賽女郎形象。

        又例如:《命運(yùn)交響曲》

        讓學(xué)生整體感受樂曲后,思考:為什么象命運(yùn)在敲門?這一動機(jī)讓人感到驚惶的感覺來自那些要素?學(xué)生通過反復(fù)視唱,觀察曲譜會發(fā)現(xiàn)八分休止符的運(yùn)用,是音樂產(chǎn)生了這樣的效果。

        再例如:《梁山伯與祝英臺》中的片段—樓臺相會

        樂曲為什么用大提琴與小提琴一問一答的演奏?表達(dá)了怎樣的故事情節(jié)?欣賞后感受到仿佛看到梁、祝流淚互訴衷腸的感人畫面。音色是塑造人物形象的主要手段,大提琴圓潤、深沉的音色接近于男聲,而小提琴優(yōu)美、明亮、柔和的音色接近于女聲。通過兩種音色鮮明的對比,形象地向人們展示樓臺相會的動人畫面。歌曲《彩色的中國》前面部分曲調(diào)生動流暢,表現(xiàn)出祖國山河處處好的動人景象,而中間出現(xiàn)了一個4分休止符后,歌曲情緒發(fā)生了變化,“寶島臺灣象小舟在東海上漂”,表現(xiàn)了作者期盼孤零的臺灣早日回到祖國母親懷抱的心情。其實(shí)在音樂作品中每個記號都清清楚楚地表達(dá)著獨(dú)特的意義,蘊(yùn)含著豐富的理論知識。音樂課堂中感受分析法是最常見方法之一,教師合理地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、視唱,就會很快地找到答案。所以只有精心研究音樂作品每一個符號,學(xué)會讓音樂說話,學(xué)生才能牢固的記住基礎(chǔ)知識。

        二、音樂對比法

        在音樂教學(xué)過程中合理地進(jìn)行對比是一個行之有效的方法。許多優(yōu)秀的案例可以發(fā)現(xiàn)“對比法”在音樂教學(xué)中能起到很好的效果。例如:在《櫻花》的授課過程中,學(xué)生不僅完整地學(xué)唱了歌曲,同時十分直觀、自然地進(jìn)行了調(diào)式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,教師讓學(xué)生演唱感受《櫻花》這首歌曲,分析歌曲的音樂風(fēng)格及特點(diǎn)。在深入體驗(yàn)、深情演唱后,接著對比欣賞一首風(fēng)格差異很大的歌曲《走上高山望平川》,學(xué)生會感覺到前一首音樂平穩(wěn)、柔美具有濃郁的日本風(fēng)格,而后者高亢明亮、起伏較大是一首典型的中國西北地區(qū)的民歌。教師直接抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)接著問為什么?你從哪里聽出來的?它的根源在那里?當(dāng)然,此時學(xué)生說不出來。

        接下來教師適時地運(yùn)用“對比法”,與學(xué)生一起看兩首歌曲的譜例再進(jìn)行對比,找出兩首歌曲分別有哪些音符組成?!稒鸦ā贰蹲呱细呱酵酱ā?,通過對比音階,學(xué)生馬上會看出前者沒有2 5,后者沒有4 7。通過聽與看的比較,學(xué)生的求知欲就會十分高漲。此時,教師引出前者是日本都節(jié)調(diào)式,后者是中國五聲徵調(diào)式。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂小創(chuàng)作,通過實(shí)踐學(xué)生得知用“都節(jié)調(diào)式”創(chuàng)作的曲子就是日本風(fēng)格,用“中國五聲徵調(diào)式”創(chuàng)作的曲子就是中國民族風(fēng)格,4 7和2 5相互替換音樂風(fēng)格馬上不同。再如:在學(xué)習(xí)勃拉姆斯歌曲《搖籃曲》時,同時與舒伯特《搖籃曲》進(jìn)行比較,兩首歌曲音樂形象都具有安寧、親切、溫存、撫愛等特點(diǎn),舒伯特的歌曲運(yùn)用4拍子,每個音符都蘊(yùn)含著慈母的愛心和母親對孩子無限美好的期望之情,而作為保守復(fù)古勃拉姆斯的這首歌曲則用了3拍子的舞曲性格化作內(nèi)在的韻律,使音樂更富有徐緩的敘事語氣。合理的音樂對比、能夠讓復(fù)雜的知識簡單化,不僅能讓學(xué)生深度的感受音樂,還能加深對音樂知識的記憶,更能激發(fā)他們對音樂的想象力和創(chuàng)造力。

        三、劃線解析法

        音樂課堂教學(xué)中,運(yùn)用旋律線走向和音樂情緒的關(guān)系做為切入點(diǎn),會使理論知識更加直觀,更有助于學(xué)生理解掌握。例如,讓學(xué)生欣賞歌曲《歌唱祖國》、《我向黨來唱之歌》、《小白菜》然后總結(jié)三首歌曲音樂的情緒有什么變化?變化的根源是什么?教師可以采用“劃線解析法”,讓學(xué)生通過劃旋律線尋找答案,《歌唱祖國》旋律主要以上行為主情緒高昂向上;《我向黨來唱之歌》旋律以平行見多情緒平穩(wěn)踏實(shí);《小白菜》旋律以下行為主情緒低沉悲傷,最后再欣賞《夢幻曲》旋律上、平、下行都有稱波浪型,情緒跌蕩起伏忐忑不安。劃線法直觀、明了,學(xué)生很快掌握了四種旋律的走向與音樂情緒緊密相連,在掌握了音樂知識的同時再進(jìn)行了大膽的音樂創(chuàng)作,這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

        四、律動體驗(yàn)法

        在節(jié)奏教學(xué)時運(yùn)用身體的律動,感受節(jié)奏特點(diǎn),可以把復(fù)雜的節(jié)奏型簡單明了化。例如:在欣賞《大河之舞》時,學(xué)生有一種錯覺,總感覺速度越來越快,(音樂情緒一段比一段激烈)到底速度快了,還是什么變了?帶著這個問題教師引導(dǎo)學(xué)生用身體手和腳體驗(yàn)音樂,一邊律動節(jié)奏一邊數(shù)著拍子,學(xué)生馬上意識到主旋律的第一段4拍一個踢踏節(jié)奏、第二段2拍一個踢踏節(jié)奏、第三段1拍一個踢踏節(jié)奏、第四段2分之1拍一個踢踏節(jié)奏。學(xué)生們逐步體會到了速度沒變,踢踏舞節(jié)奏越來越密集,隨著節(jié)奏的變化,音樂的情緒也發(fā)生了變化,因此感覺一段比一段激烈。這種速度不變,節(jié)奏變化的音樂在戲曲上也叫緊打慢唱,如:現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的《打虎上山》是典型的這種類型,通過運(yùn)用音樂律動來體驗(yàn)速度和節(jié)奏的關(guān)系能很好的揭示復(fù)雜的音樂。

        音樂課堂教學(xué)中還有好多值得我們探討研究的方法,在此我就不一一列舉。只有給知識插上音樂的翅膀,課堂才顯得不再枯燥無味,只有把音樂和理論知識融為一體,學(xué)生才能真正的獲得知識,逐步達(dá)到終生享用音樂的能力。

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