新課程改革實(shí)施多年以來(lái)，奉行著“讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人”的口號(hào)。課堂教學(xué)在“繁榮”的同時(shí)，也出現(xiàn)了各種問(wèn)題。課堂上雖然熱鬧非凡，但語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的真正本質(zhì)卻被忽略了。課堂表面繁華，背后卻是實(shí)質(zhì)深處的蕭條。過(guò)多的添加劑使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。書(shū)讀得不透徹，詞語(yǔ)理解不深刻，文章不知如何達(dá)意，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何來(lái)提升？空洞的語(yǔ)文教學(xué)形式導(dǎo)致了語(yǔ)文本色的流失。

一、冗繁削盡留清瘦

語(yǔ)言文字是用來(lái)傳達(dá)意義的，同時(shí)它又蘊(yùn)藏著作者豐富的思想情感，它呈現(xiàn)出“意”“情”“法”三種姿態(tài)。語(yǔ)文課是語(yǔ)文老師和學(xué)生共同識(shí)記、品讀、體悟語(yǔ)言文字的課，語(yǔ)文教師理應(yīng)緊扣住其根本，按照語(yǔ)文的規(guī)律，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地教。只有“冗繁削盡留清瘦”，摒棄課堂上畫(huà)蛇添足的教學(xué)形式，扎實(shí)做好學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的有效訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在簡(jiǎn)單但不失簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課中得到有效發(fā)展。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”古人亦稱(chēng)“學(xué)習(xí)”為“讀書(shū)”，語(yǔ)文課應(yīng)該為“讀”的課，“讀”是語(yǔ)文課上的第一要旨。在語(yǔ)文課上訓(xùn)練學(xué)生正確流利有感情的朗讀是我教學(xué)的特點(diǎn)，我在執(zhí)教《蒹葭》古詩(shī)鑒賞課中，將誦讀貫穿始終，但又層次不同，目的各異。一讀識(shí)字，讓學(xué)生利用工具書(shū)，掃除閱讀的障礙。二讀會(huì)意，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。三讀明理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體味作者的情感。四讀知法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作方式。讀著讀著學(xué)生就會(huì)有所啟發(fā)，有所思考，有所收獲，進(jìn)而理解詩(shī)描寫(xiě)意中人“秋水伊人”行蹤的隱隱約約飄忽不定和追尋者的矢志不移。詩(shī)歌以重章疊句的形式，反復(fù)詠唱，營(yíng)造了朦朧的意境，美好事物可望而不可及，撲朔迷離。學(xué)生對(duì)文本的解讀在朗讀中水到渠成，這種解讀不是被動(dòng)的接受，而是一種切身的體悟，這正是我們學(xué)生所需要的，也是我們語(yǔ)文課堂所需要的。

“本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)”應(yīng)以簡(jiǎn)潔清晰的線條帶動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最本色的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲，以最接近學(xué)生起點(diǎn)的方式帶領(lǐng)他們走向深遠(yuǎn)、睿智與崇高的人生積淀。

二、咬文嚼字悟真諦

一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的咬文嚼字被我們摒棄，因?yàn)楫?dāng)一篇文章被支離破碎割裂成詞意、句意、段意時(shí)，文章的美感會(huì)蕩然無(wú)存。課堂教學(xué)開(kāi)始大量地引入背景材料，過(guò)度地進(jìn)行課外遷移。但結(jié)果是學(xué)生開(kāi)始在語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中走馬觀花，課堂上一片浮光掠影，一堂語(yǔ)文課學(xué)生真正學(xué)到了什么很難想象?；貧w語(yǔ)文教學(xué)的根本，教師的教還是需要咬文嚼字，只是不能像以前那樣整篇分解，處處咀嚼，而是要咬得準(zhǔn)確，嚼得有味。這就要求教師首先與文本進(jìn)行細(xì)膩廣博深入的對(duì)話，方能提煉出教學(xué)最點(diǎn)睛的內(nèi)容，方能在教學(xué)中有所作為，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行思想情感的溝通，真正把握文本的精髓。

但凡優(yōu)秀的文章，總有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的一個(gè)“點(diǎn)”，或一詞，或一句，或一段。抓住關(guān)鍵詞句，可以找到課堂教學(xué)最佳的切入方式。在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，我緊扣文本中的“樂(lè)”解讀，通讀文本，學(xué)生不難感受到因優(yōu)美月景而獲取的快樂(lè)，這只是字面上的，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾有“懷民亦未寢“這樣心有靈犀的知己一同賞月而獲取的知己之樂(lè)，懷民不僅是賞月的知己，更是人生的知己，這份樂(lè)就又更進(jìn)一步。在《孔乙己》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)抓住孔乙己的手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)思考，逐步深入地提出了這樣幾個(gè)主要問(wèn)題：文章中寫(xiě)手的有哪些地方？從哪些角度寫(xiě)手？作者是怎么描述孔乙己的手的外形的？其中手的動(dòng)作有哪些？文中最主要的動(dòng)作是什么？影響孔乙己一生的除了這些有形的手之外是否還有無(wú)形的手？引導(dǎo)學(xué)生步步深入，體會(huì)到封建科舉制度下的世態(tài)炎涼，進(jìn)而把握小說(shuō)的深刻主旨。

三、語(yǔ)不驚人死不休

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”教師好的語(yǔ)言就像一塊巨大的磁石，可以緊緊地吸引住學(xué)生。有時(shí)我們往往醉心于教學(xué)方法的花樣翻新，卻很少靜下心來(lái)細(xì)致推敲自己的教學(xué)語(yǔ)言，這其實(shí)是一種遺憾。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言就像一部“有聲的教學(xué)參考書(shū)”，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)很大程度決定了課堂教學(xué)效果的好壞。

語(yǔ)文課文中的每一個(gè)生動(dòng)可感的故事，每一位個(gè)性鮮明的人物，每一句充滿智慧的話語(yǔ)，都是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言這座橋梁作用于學(xué)生的耳目、滲透到學(xué)生的心靈的。教師的語(yǔ)言對(duì)課堂上師生互動(dòng)的效率起了非常重要的作用。我在課堂教學(xué)中，會(huì)比較注意語(yǔ)言表述的節(jié)奏。實(shí)踐證明語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有思考的空間，說(shuō)得過(guò)慢，學(xué)生又容易分散注意力，因此表述上要有張有弛，快慢結(jié)合。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花。”在課堂教學(xué)中，我很重視開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一個(gè)深秋的晚上，一輪明月緩緩升上天空，皎潔的月光輕輕推開(kāi)了門(mén)窗，輕柔地灑入屋內(nèi)，我們的詩(shī)人斜靠著窗口，望著如水的月色，思潮澎湃，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心田，優(yōu)美的詩(shī)句緩緩地從他心底流淌出來(lái)，“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”學(xué)生跟著我的節(jié)奏都不約而同地輕聲吟誦起來(lái)，一下子就營(yíng)造了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在李清照《如夢(mèng)令》一課的教學(xué)中，我先講述了這樣一個(gè)小故事：

“古時(shí)有一個(gè)小姑娘酷愛(ài)讀書(shū)，常常為了得到一本好書(shū)而茶不思飯不想。有一年清明前，媽媽特意給她做了一件漂亮的裙衫，讓她在清明時(shí)節(jié)穿著踏青。小姑娘很喜歡，總是穿上了就不想脫下。有一天，她穿著這件裙衫照例來(lái)逛集市上的書(shū)攤，這次她看見(jiàn)了一本自己夢(mèng)寐以求的古書(shū)—《古金石考》。她高興極了，趕忙問(wèn)賣(mài)書(shū)老伯書(shū)的價(jià)錢(qián)，可是小姑娘翻遍自己所有的衣袋，都沒(méi)有湊夠錢(qián)，她急得都快哭出來(lái)了，老伯看了安慰她說(shuō)，孩子別急，先回去吧，等錢(qián)夠了再來(lái)買(mǎi)也不遲。沒(méi)想到的是，沒(méi)一會(huì)兒功夫，小姑娘又回來(lái)了，她手里緊緊地捧著錢(qián)，身上原先穿的那件漂亮裙衫不見(jiàn)了，只剩下了一件單薄的舊衣服，看著小姑娘的模樣，老伯一下子就明白了，他微笑地對(duì)小姑娘說(shuō)，孩子，這書(shū)你先拿回去，我不收你的錢(qián)，老伯相信你將來(lái)長(zhǎng)大一定會(huì)成大器的。這個(gè)小姑娘就是北宋著名的女詞人李清照，她從小就這樣癡迷于讀書(shū)?！?/p>

通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上師生互動(dòng)產(chǎn)生了很好的效果。

多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直努力追求把語(yǔ)文課上成學(xué)生喜歡的課，堅(jiān)持錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)槲抑澜逃乃囆g(shù)是心與心的交流，語(yǔ)言是啟迪心靈的最重要的工具。雖然做不到“語(yǔ)不驚人死不休”，但我會(huì)對(duì)每個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)反復(fù)推敲，力求精益求精，“一份耕耘，一份收獲”，課堂效果還是有很大成效。讓真誠(chéng)動(dòng)人的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中不斷滲透滋潤(rùn)學(xué)生的心田，日積月累，耳濡目染，他們就會(huì)逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，且會(huì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

回歸語(yǔ)文的本色，書(shū)聲朗朗，扎實(shí)有效，如詩(shī)如畫(huà)的課堂應(yīng)是我們的追求。在語(yǔ)文的路上我們行走得很遠(yuǎn)，驀然回首，最初方為最真?！安煌跣?，方得始終”，回到原點(diǎn)，褪去繁華外殼，重拾語(yǔ)文的真性情。