陶行知先生倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中教”，這個“做”，不是盲行盲動，也不是胡思亂想。他說：“‘做字在曉莊有一個特別定義，這個定義便是勞力上勞心。單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做”。他倡導(dǎo)靈活的“做”，即做什么事，便看什么書，問什么人，用什么工具，倡導(dǎo)有意義的“做”，在勞力上勞心，手到心到才是有意義的做。陶行知的這一思想運用到教學(xué)實踐中所反映的問題就是如何把書本知識與學(xué)生的感性認(rèn)識結(jié)合起來，在課堂教學(xué)過程中，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須打破舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。

筆者在執(zhí)教人民教育出版社七年級地理第二章第二節(jié)《海陸的變遷》第1課時，采用“做中學(xué)”“做中教”，安排學(xué)生自學(xué)自悟的方式，大膽讓學(xué)生去開展探究活動，借助教材的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的學(xué)、思、做的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)、思、做的各種活動中學(xué)習(xí)知識、感受生活、積淀體驗、陶冶情操、培養(yǎng)個性。豐富多彩的實踐活動更是學(xué)生體驗生活、感悟社會、培養(yǎng)能力最有效的途徑。

我們在做江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題（課題編號：D/2013/02/100）“教學(xué)做合一理念下教學(xué)變革的課例研究”時，就是要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的“做”，讓學(xué)生和教師在做中學(xué)，在做中教，師生角色互換，真正做到教學(xué)相長。

現(xiàn)在我們通過一節(jié)課堂實錄來分析。

在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經(jīng)是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關(guān)的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業(yè)時拖網(wǎng)拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘收集了哺乳類動物化石達(dá)3100多件。臺灣海峽曾經(jīng)是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷地發(fā)生，這也就是我們今天要研究和探討的問題（這些史實資料為學(xué)生提供了豐富的探究空間）。

一、滄海桑田（實例展示，動畫演示，實驗探究）

1.展示圖片

2.提出問題

誰能解釋這些現(xiàn)象？你能推斷出什么變化？（讓學(xué)生小組討論解決問題）通過討論得出結(jié)論：海陸是不斷變遷的。

3.模擬實驗

通過模擬實驗，學(xué)生探討并總結(jié)出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。

展示荷蘭的圍海造田圖片，學(xué)生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進(jìn)行驗證。

讓學(xué)生再舉幾個人類活動的例子。

以上是地表形態(tài)的緩慢變化，那么地表形態(tài)的劇烈變化有哪些呢？

學(xué)生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。

承轉(zhuǎn)：海洋變?yōu)殛懙?，陸地變?yōu)楹Ｑ螅ｊ懯遣粩嘧冞w的，七大洲四大洋是不是固定不變的？二十世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。

二、從世界地圖上得到的啟示

1.走南闖北，問題導(dǎo)引

南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學(xué)家在南極厚厚的冰層下面發(fā)現(xiàn)很多種礦產(chǎn)資源，其中最豐富的是鐵和煤。對南極洲上發(fā)現(xiàn)大量煤的事實，你想到了什么？

2.動畫展示，體驗假說

教師簡介“從地圖上得到的啟示─魏格納與大陸漂移假說及其內(nèi)容”。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？

教師展示Flash動畫“穿越時空”：現(xiàn)在的海陸分布是這樣的，兩億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。

3.觀察預(yù)測，尋覓證據(jù)

學(xué)生先預(yù)測，然后分組尋找證據(jù)證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，最后教師點評指導(dǎo)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念。歸納地理特征，理解地理規(guī)律?！?/p>

第一，激發(fā)動機(jī)，讓學(xué)生的心“動”起來。在教學(xué)過程中，教師要抓住時機(jī)，時刻把握學(xué)生心中涌動著的求知火焰，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速出擊，使其潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為。

第二，操作感知，讓學(xué)生的手“動”起來。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不僅要學(xué)會已有的知識，而且要學(xué)會動手收集、加工知識，學(xué)會自我增長知識和生產(chǎn)知識。學(xué)生通過動手操作，可以發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獲取知識的能力。在學(xué)生的心動、情溢之際，我們要讓學(xué)生及時動手，讓學(xué)生在感受體驗過程中可持續(xù)發(fā)展。自然地理中包含許多自然規(guī)律和原理，我們無法讓學(xué)生置身于大自然中去發(fā)現(xiàn)、驗證這些規(guī)律和原理，但是我們可以借助小實驗再現(xiàn)或部分再現(xiàn)某些真實場景，如大氣的熱力環(huán)流、水循環(huán)、水體富營養(yǎng)化、自流井原理，火山、地震等，因此與物理化學(xué)實驗不同的是，地理實驗是模擬實驗，只要能正確說明地理事實就可以了，不要強(qiáng)求數(shù)據(jù)的精確度。

第三，設(shè)問激活，讓學(xué)生的腦“動”起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。質(zhì)疑問難是探究學(xué)習(xí)的一種好方式，也是陶行知先生一貫的治學(xué)思想。為此，在教學(xué)過程中，始終要通過設(shè)問激活、激勵學(xué)生敢問，勤問，問到底，尤其是在思考問題轉(zhuǎn)折處、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的關(guān)鍵點，教師精心設(shè)計的課堂提問常常能成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。陶行知曾經(jīng)寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！卑褜W(xué)生的嘴解放了，學(xué)生的天性就活潑起來了，思維也得到了激發(fā)。

第四，給予機(jī)會，讓學(xué)生的口“動”起來。讓學(xué)生動口的關(guān)鍵是教師給予機(jī)會，學(xué)生敢問、樂問、會問、善問。為此，一要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍和感情融洽的師生氛圍。二要創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認(rèn)知的沖突、思維的浪花。三要在質(zhì)疑的方法和技巧上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際質(zhì)疑、尋找矛盾生疑、尋根問源質(zhì)疑、異同關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。四要幫助學(xué)生解決疑難，教會學(xué)生解決疑難問題的方法，使學(xué)生終身受益。

因此，從上面的課堂實錄中，我們不難領(lǐng)會陶行知的“教學(xué)做合一”的教育思想的內(nèi)涵和精神實質(zhì)?！敖虒W(xué)做合一”的思想在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代有著深刻影響力，特別是在基礎(chǔ)教育中，課堂是初中學(xué)生的創(chuàng)新教育啟蒙的重要陣地，所以，在課堂教學(xué)中及時地滲透科學(xué)探究的方法是很有必要的。

回顧陶行知先生的教育思想，審視新課程的先進(jìn)理念，兩者竟是那么相似，使人不得不驚嘆先生的偉大。我們要進(jìn)一步挖掘陶行知先生寶貴的精神財富，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，以積極的態(tài)度投身于新課程的實踐與思考之中。

曹列文，中學(xué)地理高級教師，無錫市名教師，全國青少年地理科技大賽科技先進(jìn)校長，于2007年8月開始擔(dān)任無錫市玉祁初級中學(xué)校長，黨支部書記。近年來，他曾有20余篇論文及專著發(fā)表或獲獎。

他帶領(lǐng)學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，牢牢抓住學(xué)陶特色，實施特色發(fā)展、差異發(fā)展，打出學(xué)校的教育品牌。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校實現(xiàn)了人和學(xué)校同步的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了“高效率、輕負(fù)擔(dān)”的辦學(xué)效果，并爭取早日實現(xiàn)“地方名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。

他倡導(dǎo)最好的管理是柔性的管理、感動的管理、自覺的管理，教育管理要契合教師這一知識分子群體的心理特點，積極創(chuàng)造條件，廣泛搭建舞臺，喚醒他們的職業(yè)道德感，滿足他們自我實現(xiàn)的需要。他以讓老師們開心地工作、幸福地生活為管理宗旨，帶領(lǐng)全體師生共同創(chuàng)造教育美好的明天！