楊文鳳　陳楊軍

曾幾何時，導學案的運用風靡一時，而在試運用導學案的過程中發(fā)現(xiàn)的問題成了阻礙導學案運用實施的關(guān)鍵所在。怎么樣才能根據(jù)校情班情用好導學案呢？總結(jié)起來，發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

對于這樣一所剛由完全中學剝離出來的初級中學，它曾承載了全縣初中中考的希望，是上世紀90年代教學質(zhì)量中的神話，它在今天也寄托了全縣人民的期盼，是縣領(lǐng)導重點打造的學校。也正因為如此，學校領(lǐng)導和所有的教師都想再造輝煌，所以拼搏成了大家的主旋律，壓力在無形中增大的同時，對教師自己的要求增高，對學生的學習要求也增多。每個教師都在思考如何提高自己學生的學習成績，都在探索前進。而學生承受的壓力也就自然增大，他們除了每天要接受所有的新課知識，還要接受大量的作業(yè)任務，沒有時間，累是他們的主要感受。因此，興趣的大小與多少，決定了他們對學科的學習力度。而且文言文的枯燥，阻礙了他們的學習興趣，所以文言文教學中的導學案使用，讓學生更加頭痛。怎么樣才能讓導學案在文言文的教學中被學生接受、喜歡并助長教學而不是適得其反呢？

為此，課題組的三位教師通過問卷調(diào)查、個別詢問、教師反映等方法，深入了解學生的內(nèi)心世界，有針對性地對設計導學案并巧妙改進進行了探索。

一、化繁為簡

學生最怕、最煩的是不切實際地讓他們大量地練習習題，每天各科的作業(yè)已經(jīng)夠他們嗆了，所以設計導學案時，習題量多或者偏多，會讓學生由內(nèi)心產(chǎn)生一種排斥，從而導致學生對每天下發(fā)的導學案敷衍完成或拒絕完成。如果不能處理好這一矛盾，將會無法讓導學案繼續(xù)運用下去，就是運用下去也只能是一種形式而收不到實效。因此，導學案根據(jù)文言文每一個課時進行設計，力求精、簡和有效。比如，學習《桃花源記》一課：第一課時只設一個文學常識方面的填空題和字音糾錯題，題量小而且形式不一，學生能輕易完成；第二課時設計一組文言詞匯積累的題型，每一道題型又不一樣，有找錯、搶答等，學生在輕松的學習中掌握，學生樂于接受。

二、將導學案內(nèi)化到課堂

導學案的使用更多是讓學生先學后教，它的長期使用可以培養(yǎng)學生一種良好的先學先思的習慣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，要先教給學生自學的方法，指引他們怎么去先學，學習得如何然后通過課堂檢測來完成。為此，可以設計成課堂上的隨堂檢測，教師根據(jù)學生反饋的情況，再有針對性地進行指導，并確定教學內(nèi)容。比如，學習《三峽》一課，在課堂上設計了一個預習檢測和鞏固檢測，兩個板塊都以PPT課件形式出現(xiàn)，方便節(jié)時，學生興趣也很濃厚，取得了意想不到的效果。

三、巧用錯誤教學

也許多數(shù)教師都認為，教學過程中教師不應該出現(xiàn)知識性的錯誤。所以在解讀文本設計教學案例時，對課堂預設非常精準且全面，他們害怕出錯，因為出錯就意味著自已的教學水平低劣。而學生也認為，教師在上課時出現(xiàn)錯誤，是很讓人看不起的，他們會因為教師的出錯而流露出一種鄙視。很多人都是這樣認為的，但一次偶然的課堂，有位教師板書在黑板上的字詞出現(xiàn)了錯誤，那是一個基礎(chǔ)比較差的班級，學生都是被動學習，當時教師靈機一動，叫學生找老師黑板上的錯字，這下學生來勁了，他們對照課本字詞一個一個地找，并且舉手要求到黑板上幫教師校正，就那一剎那教師改變了對這類教學失誤的認識。課堂上，教師為什么不能出錯？為什么不可以出錯？也許教師的一個有意的錯誤，能激起學生濃濃的學習興趣。長此以往，教師一個無心的錯誤，學生也會認為這是在考驗他們，教師的尊嚴也得到了維護，學生也學到了知識，何樂而不為呢？于是，將這一心得進行探討，并運用到導學案的設計中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣提高了，主動參與意識非常強，這也為教師教學提供了別樣的思路。

總之，教學有法而教無定法，導學案的運用要根據(jù)學生的學情和教師的特色來使用，只有這樣，語文教學才能走出一條陽光大道來。