高晉

摘要：黨校作為黨員干部培訓(xùn)的主渠道、主陣地，肩負著宣傳馬克思主義、培養(yǎng)新時期建設(shè)性人才特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部教育的重任，特別是基層黨校，其工作的前沿性、與人民群眾聯(lián)系的緊密性和任務(wù)的艱巨性，決定了其特殊的重要作用和地位。但現(xiàn)實中因種種主客觀原因，基層黨校在黨員干部的培訓(xùn)工作中還需進一步提高干部培訓(xùn)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：基層黨校教學(xué)；針對性；實效性

黨校作為黨員干部培訓(xùn)的主渠道、主陣地，肩負著宣傳馬克思主義、培養(yǎng)新時期建設(shè)性人才特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部教育的重任，具有其他院校不可代替的作用，特別是基層黨校，可謂是整個黨校系統(tǒng)的基礎(chǔ)，其工作的前沿性、與人民群眾聯(lián)系的緊密性和任務(wù)的艱巨性，決定了其特殊的重要作用和地位。但現(xiàn)實中因種種主客觀原因，基層黨校在黨員干部的培訓(xùn)工作中還存在著一些不足與問題，需進一步努力，提高基層黨校黨員干部培訓(xùn)的針對性和實效性。

一、當前基層黨校干部教育培訓(xùn)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容邏輯性不強

近年來，黨校教師在教學(xué)過程中十分重視從學(xué)員需求出發(fā)，特別強調(diào)要對他們的需求進行調(diào)查和研究，這就使得一些教師在教學(xué)過程中為了滿足學(xué)員的個體需求，往往只注重教學(xué)內(nèi)容的廣博，并將此作為判斷自己授課成敗的標準，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的理論深度和其內(nèi)在邏輯性。另外，一些教師為了片面追求教學(xué)語言的優(yōu)美流暢和教學(xué)氛圍的生動活潑而大量引用與主題無關(guān)或關(guān)系不大的例證，導(dǎo)致教學(xué)理論與例證之間的邏輯性不強，甚至脫節(jié)。事實證明，以學(xué)員需求為導(dǎo)向強調(diào)的不僅僅是學(xué)員的個體需求，還應(yīng)包括學(xué)員整體的組織需求，即夯實理論基礎(chǔ)、拓展世界眼光、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維、加強黨性修養(yǎng)。因此，黨校教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員個體需求、整體的組織需求緊密結(jié)合起來，以切實提高干部教育培訓(xùn)的科學(xué)化水平。

（二）教學(xué)方式互動性較弱

近年來，雖然基層黨校也引入了像情景模擬、案例式分析、對策性研討等教學(xué)方法，加大了教學(xué)培訓(xùn)方法的改革與創(chuàng)新力度，但總體的課程安排還是以專題課為主，采取的教學(xué)方法多是課堂灌輸式。 這在一定程度上影響了學(xué)員參與課堂教學(xué)的積極性、主動性，難以形成教師“教”與學(xué)員“學(xué)”的良性互動。

（三）教學(xué)團隊水平有待于提高。

當前，黨校教學(xué)的承擔(dān)者主要來自兩個方面，即黨校的專職教師和校外的專家學(xué)者。黨校的專職教師隊伍比較薄弱，不僅人數(shù)少，職稱相對低，而且年齡結(jié)構(gòu)往往不合理，很難形成老中青梯隊形教師團隊；校外的專家學(xué)者雖然大多具有高學(xué)歷、高職稱、高水平，在某一個專題上研究得比較深，見解比較獨到，但往往因為學(xué)術(shù)性太強而容易導(dǎo)致可操作性弱，依然不能滿足學(xué)員的需要。所以很多黨校的教學(xué)團隊沒有形成，即使形成了教學(xué)水平也較低，教師彼此之間的交流合作甚少，教師成長的速度也相對緩慢。黨校教學(xué)團隊水平不高的原因主要有兩個：一是黨校專職教師數(shù)量少，不能形成有效的競爭環(huán)境，使得教師安于現(xiàn)狀、缺乏進取心，不利于教師自身的成長；二是黨校交流平臺少，黨校教師與同級或者上級黨校的同行之間的交流不多，使得他們的眼界比較狹窄；三是社會實踐的時間和機會少，使得與學(xué)員們的工作內(nèi)容接觸得不多，因此備課內(nèi)容很難做到因材施教。這樣一來，不僅教學(xué)者個人能力提高緩慢，教學(xué)團隊也會因缺乏交流而難以發(fā)揮力量。

二、增強基層黨校教學(xué)的針對性和實效性的路徑選擇

（一）加強需求調(diào)研，合理安排教學(xué)

常言道，知己知彼、百戰(zhàn)百勝。 只有了解黨員干部的需求，才能有針對性地實施教學(xué)計劃。黨校教育培訓(xùn)需求包括組織需求、崗位需求和個人需求三個方面。 一般來說， 黨校對組織需求了解得比較透徹，但對于崗位需求和個人需求就不太清楚，這也是為什么基層黨校在教育培訓(xùn)中針對性和實效性不強的原因所在。 針對這一問題，有些基層黨校創(chuàng)新工作思路，實施“菜單”式選學(xué)，通過學(xué)員“點”菜、學(xué)?！芭洹辈恕⒔處煛白觥辈?、學(xué)員“品”菜等有針對性的培訓(xùn)形式，加強對黨員干部培訓(xùn)的針對性和實效性，走出了一條提高干部教育培訓(xùn)效果的新途徑。

（二）改革教學(xué)方法，做到有的放矢。

深化教學(xué)方法手段的改革，是增強黨校教學(xué)實效性的路徑。首先，必須創(chuàng)新教學(xué)理念，就是要始終堅持以學(xué)員為主體的教學(xué)理念、教學(xué)相長的理念和終身學(xué)習(xí)的理念。只有堅持以學(xué)員為主體的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)課堂的互動，給課堂帶來生機和活力；只有堅持教學(xué)相長的理念，才能增進教師與學(xué)員之間的情感交流，為課堂組織環(huán)節(jié)掃清障礙；只有堅持終身學(xué)習(xí)的理念，才能使教師和學(xué)員在課堂上保持謙虛的態(tài)度，為問題的研究延伸到課外創(chuàng)造條件。其次，方法做到推陳出新，就是要實現(xiàn)互動式教學(xué)與灌輸式教學(xué)并舉。采用案例教學(xué)法，必須做到選取的案例有代表性同時又有時代色彩，有說服力才能引起學(xué)員的思考；采用情景模擬法，必須盡可能地創(chuàng)設(shè)環(huán)境同時又要貼近實際，脫離生活實際的模擬難以提出問題，更不可能尋找到解決的辦法；采用體驗式教學(xué)法，必須做到真實感受，真聽、真看、真做，并注意自我總結(jié)，才能實現(xiàn)教學(xué)目的。最后，創(chuàng)新教學(xué)手段，就是要做到教學(xué)手段的及時更新和合理運用。黨校的學(xué)員是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，他們大多具有較高的學(xué)歷和開放的意識，接受新事物的能力普遍較強。因此，教學(xué)手段必須隨著科技的進步而及時更新，從而增強教學(xué)的吸引力。但是，運用新的教學(xué)手段不意味著簡單的最新信息技術(shù)的疊加，而應(yīng)該是合理布局，根據(jù)教學(xué)和學(xué)員的需要，合理選擇有效的教學(xué)手段，才能真切的表達教學(xué)意圖，讓學(xué)員直觀地感受到教學(xué)效果。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

首先，制定人才規(guī)劃，在人才需求、配置、發(fā)展等方面做好調(diào)研和規(guī)劃，力爭形成在年齡、專業(yè)、特長、經(jīng)歷等方面結(jié)構(gòu)合理的基層黨校人才隊伍。 其次，拓寬基層黨校教師參加實踐鍛煉和外出學(xué)習(xí)的途徑和機會。

（四）改善教學(xué)評估機制，建立激勵機制

第一，增強教學(xué)實效性的外力因素。定期開展教學(xué)評估，有利于督促黨校教師認真?zhèn)湔n，及時查找不足，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，建立激勵機制，是增強教學(xué)實效性的內(nèi)在因素。不論是采用物質(zhì)獎勵還是精神獎勵，都勢必會打破“平均主義大鍋飯”的局面，從而在黨校教師團隊中形成一種競爭向上的氛圍，從根本上調(diào)動教師的積極主動性，使他們愿意為創(chuàng)新教學(xué)謀思路。第三，教學(xué)評估必須有效，激勵機制必須合理。教學(xué)評估的方法必須和各級黨校的實際情況相結(jié)合，必須與輪訓(xùn)培訓(xùn)干部的層次相結(jié)合，才能有效地反映教學(xué)效果。

黨校是干部教育培訓(xùn)的重要基地，黨校教育的針對性、實效性直接關(guān)系到干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量。因此必須深入調(diào)查研究輪訓(xùn)培訓(xùn)干部的需求，必須圍繞黨校教學(xué)這一中心，全面深化改革，不斷探索教學(xué)內(nèi)容、方法手段、團隊建設(shè)、效果評估的路徑，為增強黨校教育的針對性、實效性而繼續(xù)努力、不懈努力！

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