陸 璐，牛志培，沈珂珂

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

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大學(xué)生“三生教育”中體驗(yàn)式教學(xué)探究

陸 璐，牛志培，沈珂珂

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

摘 要：本文主要針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)引入“三生教育”進(jìn)行探討，以北京體育大學(xué)2013級(jí)本科生思想政治課堂為依托，設(shè)計(jì)和“三生教育”相關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容、方案，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過專家訪談法和問卷調(diào)查法，對(duì)課程內(nèi)容和方案的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成“三生教育”體驗(yàn)式課程體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；三生教育；體驗(yàn)式教學(xué)

投稿日期：2016-01-05

1 “三生教育”體驗(yàn)式教學(xué)引入的可行性研究

“三生教育”是指通過課堂和專題教育活動(dòng)使學(xué)生接受生命、生存和生活教育，以幫助其樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。教師結(jié)合教育內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，以達(dá)到幫助學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的逐步確立。

生命教育是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知，懂得尊重生命、珍愛生命。在生命的教育過程中，以學(xué)生個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，通過具體的活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)個(gè)體在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中存在的價(jià)值和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類生命存在的意義和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命和他人生命的意義，認(rèn)識(shí)人的生命存在和發(fā)展規(guī)律，樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命真正的價(jià)值和意義。

生存教育是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力。在各類練習(xí)的體驗(yàn)中幫助學(xué)生提高困難情況下生存能力感知，學(xué)會(huì)如何判斷和選擇正確的生存方式，體驗(yàn)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，學(xué)會(huì)正確面對(duì)生存挫折，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀。

生活教育是通過活動(dòng)的練習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀，體驗(yàn)個(gè)人、家庭幸福生活的教育。通過生活教育，提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活行為習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的生活方式，理解生活的真正意義，處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。

生命教育、生存教育和生活教育三者之間互為條件、相輔相成。其中，生命教育是首位、是核心，生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，生活教育是方向、是目標(biāo)。

“三生教育”的體驗(yàn)式訓(xùn)練是通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或模擬的情境，使學(xué)生在親歷體驗(yàn)的過程中提高能力、體驗(yàn)情感、反思意義的教學(xué)形式。其特點(diǎn)一是能激發(fā)學(xué)生的好奇心；其二是能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；其三是通過反思體會(huì)活動(dòng)的過程加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)?！叭逃斌w驗(yàn)式訓(xùn)練，以身體活動(dòng)為導(dǎo)引，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，以鍛煉意志和能力為宗旨，以完善人格為目的，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生的生命態(tài)度、生活能力和生存技能。

2 “三生教育”體驗(yàn)式教學(xué)效果研究

北京體育大學(xué)2013級(jí)3個(gè)專業(yè)8個(gè)自然班的學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，4個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期3個(gè)月每2周1次的“三生教育”的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)參與者共300人，所有參與者認(rèn)真填答問卷，《“大學(xué)生生命觀”問卷》成功收回問卷277份，《“大學(xué)生生存觀”問卷》成功收回問卷283份，《“大學(xué)生生活觀”問卷》成功收回問卷280份，參與者均完成“思想品德課”課程學(xué)習(xí)。

表1 大學(xué)生生命觀教育總分重復(fù)測量方差分析結(jié)果

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生生命教育影響的研究

對(duì)生命觀的總分采用2×2的重復(fù)測量方差分析，以測量時(shí)間（前測，后測）為組內(nèi)變量，以分組（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）為組間變量。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，測量時(shí)間主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，275）=1.18，P=0.278，偏η2=0.004。分組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，275）=5.98，P=0.015，偏η2=0.021。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組分?jǐn)?shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)（MD=1.82，P=0.015）測量時(shí)間×分組交互作用顯著，F(xiàn)（1，275）=0.01，P=0.952，偏η2=0.000。這說明體驗(yàn)式訓(xùn)練后對(duì)大學(xué)生生命觀教育有影響。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生生存教育影響的研究

在對(duì)生存觀量表的總分統(tǒng)計(jì)采用2× 2的重復(fù)測量方差分析，以測量時(shí)間（前測，后測）為組內(nèi)變量，以分組（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）為組間變量，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2。

測量時(shí)間主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（1，281）=3.34，P=0.069，偏η2=0.012。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，前測得分顯著高于后測（MD=1.15，P=0.069）。分組主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，281）=3.05，P=0.082，偏η2=0.011。測量時(shí)間×分組交互作用顯著，F(xiàn)（1，281）=4.42，P=0.036，偏η2=.015。經(jīng)簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組差異不顯著（MD=0.828，P=0.350）；后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組（MD=1.808，P=0.043）。對(duì)照組，前測后測差異不顯著（MD=0.172，P=0.853）；實(shí)驗(yàn)組，前測得分顯著高于后測得分（MD=2.465，P=0.004）。分析結(jié)果表明，對(duì)照組得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組，體驗(yàn)式訓(xùn)練教學(xué)，對(duì)大學(xué)生生存觀總體影響有顯著影響。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)大學(xué)生生活教育影響的研究

在對(duì)生活觀問卷的總分采用2×2的重復(fù)測量方差分析，以測量時(shí)間（前測，后測）為組內(nèi)變量，以分組（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）為組間變量，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表3所示。

測量時(shí)間主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn) （1，278）=3.67，P=0.056，偏η2=0.013。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，前測得分顯著高于后測得分（MD=1.27，P=0.056）。分組主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，278）=0.01，P=0.914，偏η2=0。測量時(shí)間×分組交互作用顯著，F(xiàn)（1，278）=6.88，P=0.009，偏η2=0.024。經(jīng)事簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的分差異不顯著（MD=1.815，P=0.063），后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的分差異不顯著（MD=1.667，P=0.079）。對(duì)照組，前測后測差異不顯著（MD=1.667，P=0.079）。實(shí)驗(yàn)組，前測得分顯著高于后測得分（MD=3.013，P=0.001）。

測試結(jié)果顯示，測量時(shí)間主效應(yīng)顯著，說明前測實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組總得分顯著高于后測實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組總得分；分組主效應(yīng)不顯著，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組得分無差異；測量時(shí)間和分組交互作用顯著，后測時(shí)，對(duì)照組得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組，且實(shí)驗(yàn)組前測得分高于后測得分，說明體驗(yàn)式訓(xùn)練教學(xué)對(duì)大學(xué)生的生活觀總體有影響。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，測量時(shí)間主效應(yīng)、組別主效應(yīng)、測量時(shí)間和分組主效應(yīng)不顯著，說明被試總體在生命態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒有差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，測量時(shí)間和分組交互作用顯著，實(shí)驗(yàn)組后測得分顯著高于前測得分，在“生命”“生存”“生活”評(píng)價(jià)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均存在差異，說明體驗(yàn)式教學(xué)法，可以明顯改善學(xué)生對(duì)“生命”“生存”“生活”三觀的評(píng)價(jià)。

表2 大學(xué)生生存觀教育總分重復(fù)測量方差分析結(jié)果

表3 大學(xué)生生活觀教育總分重復(fù)測量方差分析結(jié)果

3 結(jié) 論

3.1 三生教育”的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)生命觀3個(gè)因子（生命態(tài)度、生命價(jià)值和生命評(píng)價(jià)）影響，其生命態(tài)度和生命價(jià)值測試顯示無差異，生命評(píng)價(jià)有差異。生命觀教育總分重復(fù)測量方差分析結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組前測得分顯著高于后測得分（MD=2.465，P=0.004），說明體驗(yàn)式訓(xùn)練后對(duì)大學(xué)生生命觀教育有影響。

3.2 三生教育”的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)生存觀3個(gè)因子（生存能力、生存意義和生存評(píng)價(jià)）影響。其生存能力和生存評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)顯示無差異，對(duì)生存意義影響顯著。對(duì)生存觀教育總分重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組（MD=1.808，P=0.043）。分析結(jié)果表明：對(duì)照組得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組，體驗(yàn)式訓(xùn)練教學(xué)，對(duì)大學(xué)生生存觀總體影響有顯著影響。

3.3 “三生教育”的體驗(yàn)式教學(xué)訓(xùn)練后，生活觀3個(gè)因子（生活態(tài)度、生命行為和生活評(píng)價(jià)）在生活態(tài)度上，測量時(shí)間和分組交互作用顯著，生活行為、生活評(píng)價(jià)不顯著，生活態(tài)度的分顯著；生活觀教育總分重復(fù)測量方差分析結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組，前測得分顯著高于后測得分（MD=3.013，P=0.001），說明體驗(yàn)式訓(xùn)練教學(xué)對(duì)大學(xué)生的生活觀總體有影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲.青少年身體自尊與生活滿意感的關(guān)系[D].北京：北京體育大學(xué)，2002.

[2]段艷平.少年兒童身體自尊量表的編制與檢驗(yàn)[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2000.

作者簡介：陸璐（1961～），教授，博士。研究方向：學(xué)生管理、戶外教育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.001

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）02-001-02