孫抒文

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

孫抒文

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教學(xué)模式也發(fā)生了變革。對于新型教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用，簡單的“拿來主義”“生搬硬套”是行不通的，需要經(jīng)過教學(xué)實踐的應(yīng)用、論證。實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用微課可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，幫助學(xué)生突破知識難點、形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進而擴大教學(xué)優(yōu)勢。

初中數(shù)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高效教學(xué)

近年來，隨著信息化教學(xué)的廣泛推廣，很多一線教師開始認(rèn)識微課、接受微課、使用微課，對微課功能進行挖掘、發(fā)展。在近期的學(xué)校青年教師評優(yōu)課的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都開始嘗試運用微課，其中不乏一些亮點，但也有一些“滯效”現(xiàn)象：不少教師并沒有充分利用微課的特點，擴大教學(xué)優(yōu)勢，反而有種“為了微課而微課”的牽強感覺；還有部分教師只在前置學(xué)習(xí)中利用微課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對于微課的應(yīng)用領(lǐng)域理解得比較狹隘。其實，完全應(yīng)該根據(jù)教師的教學(xué)進程和學(xué)生的實際情況合理地安排和設(shè)計微課。筆者反思總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試探討微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

一、利用微課指向明確的特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

現(xiàn)在學(xué)生早晨很早到校，但是由于缺乏自學(xué)指導(dǎo)，到校后顯得無所事事，極大地浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，同時也給學(xué)校管理帶來了很大的安全隱患。所以，筆者在自己所執(zhí)教的兩個班級中開展了“微課自學(xué)指導(dǎo)”的實踐活動。在這個實踐中，微課的制作內(nèi)容大有講究。筆者根據(jù)學(xué)情，確定了以下三種內(nèi)容：

（1）指導(dǎo)新課的預(yù)習(xí)，這種內(nèi)容的微課力求在講解的時候，一個知識點配一個例題，條理清晰，語言精練易懂并有明確的指向性，使得學(xué)生明白這段時間自己需要弄懂哪些內(nèi)容，完成哪些預(yù)習(xí)作業(yè)；

（2）作業(yè)評講，由于本校大部分學(xué)生缺乏課后的家庭學(xué)習(xí)監(jiān)督，所以家庭作業(yè)質(zhì)量不高，與其布置大量重復(fù)的練習(xí)題，不如布置簡單明了的作業(yè)，然后利用微課進行作業(yè)評講，學(xué)生可以反復(fù)播放，基礎(chǔ)好的學(xué)生快速訂正后可以完成其他微課視頻要求的任務(wù)，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生也沒有壓力，可以多遍聽講直到聽懂為止，同時，教師可以安排1-2位數(shù)學(xué)課代表，進行訂正監(jiān)督和批改；

（3）班級中有少量思維優(yōu)秀的學(xué)生，由于在課堂上無法兼顧，可以利用這種形式給他們開開“小灶”，利用微課講評一道思考題，有效解決了分層教學(xué)的問題。

經(jīng)過一段時間的實踐，課前的時間被充分利用起來，學(xué)生變得有事可做，學(xué)習(xí)主動性明顯增強。同時，提高了學(xué)生的自主管理能力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了學(xué)校的管理壓力。學(xué)生也越來越明白微課自學(xué)的意義，習(xí)慣這種教學(xué)模式，逐漸也樂意在家庭作業(yè)時間里主動學(xué)習(xí)微課，學(xué)會自學(xué)的方式。

二、利用微課能重復(fù)播放的特點幫助學(xué)困生解決問題

促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)歷來是教學(xué)中的一個難點，如何利用先進的教學(xué)手段來提高教學(xué)效率，解放教師、解放學(xué)生是一個問題。學(xué)困生最害怕的就是教師放學(xué)后把自己留下來，或課間反反復(fù)復(fù)被每個教師叫到辦公室去輔導(dǎo)。大部分學(xué)困生都是因為每節(jié)課的知識點無法完全掌握，課后又無法自覺補習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，最后只能自暴自棄。微課就是解決學(xué)困生自學(xué)問題的有效手段。

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經(jīng)典例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者過程不會書寫。受時間局限不能在課上解決所有問題，這時可使用微課講解一些重點題型反復(fù)播放給他們看、聽，直至他們弄懂。這一舉措對學(xué)困生的幫助很大。一段微課視頻可以兩個班同時使用，課后也可以分享到QQ群，便于學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)習(xí)。

三、利用微課能形成比對的特點幫助學(xué)生突破難點

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，許多難題是有規(guī)律可循的。將題型分類，使用微課講解具有代表性的例題，然后呈現(xiàn)一系列思想方法相似的習(xí)題，突出這些習(xí)題間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生形成對比，幫助學(xué)生突破難點，讓學(xué)生完全掌握一類題。

例如，筆者在教學(xué) “二次函數(shù)復(fù)習(xí)——數(shù)形結(jié)合”這節(jié)課時，利用微課先回顧講評了以往考試中做過的一個題：如圖1所示，一次函數(shù)2分別交y軸、x軸于A、B兩點，拋物線 y=-x2+bx+c過A、B兩點。（1）求這個拋物線的解析式；（2）點P在拋物線上，△PAB是以AB為直角邊的直角三角形，求點P的坐標(biāo)；

圖1

圖2

通過對以上題目的講評引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)形結(jié)合思想的精髓。之后，再拋出以下三個探究，進一步演練數(shù)形結(jié)合。

如圖2所示，若點M是線段AB上的動點（不與A、B重合），過M作垂直x軸的直線x=t，交拋物線于N。

探究一：求當(dāng)t取何值時，MN有最大值？最大值是多少？

探究二：在上題的情況下，以A、M、N、D為頂點作平行四邊形，求第四個頂點D的坐標(biāo)；

探究三：連結(jié)AN，當(dāng)△AMN是以AM為腰的等腰三角形時，求t的值。

還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生難以迅速理解，在有限的45分鐘課堂內(nèi)要讓很多學(xué)生聽懂也不可能實現(xiàn)。微課的適時引入，可以指導(dǎo)學(xué)生課后去“悟”，留時間給學(xué)生思考。多次使用微課幫助學(xué)生突破難點，“以一帶多”掌握一類題從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過這一實踐極大地提升了學(xué)生探究、分析難題的能力，提高原來對數(shù)學(xué)難題畏懼的學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣。同時，利用微課歸納一種數(shù)學(xué)思想、一種數(shù)學(xué)方法、一種題型，極大地豐富了教學(xué)資源庫，這種微課方便反復(fù)使用，分享給以后的學(xué)生和教師。

四、利用微課形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生記憶

初中數(shù)學(xué)公式很多，記憶量大，章節(jié)之間有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常因為前面的知識體系遺忘，導(dǎo)致后面的內(nèi)容跟不上。例如在二次函數(shù)中涵蓋了很多前面的知識點，如平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、各種幾何圖形的性質(zhì)等，我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。

我們使用微課記憶概念要注意兩點：（1）利用微課把前面講的概念進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做到對概念溫故而知新；

（2）要充分利用時間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)微課。如課間時間，或上課前兩分鐘，或自習(xí)課時間，或晨讀前的課前準(zhǔn)備時間，均可以播放微課，幫助學(xué)生理清概念，形成完備的知識體系。

通過微課的反復(fù)播放，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更加透徹清晰，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，對宏觀上把握初中數(shù)學(xué)知識點大有裨益。

［1］胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究.2011（10）.

［3］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

G633.6

A

1005-6009（2016）28-0042-02

孫抒文，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師。