余玉偉

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略， 近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。因此，小學英語教師要不斷地對英語小組合作教學組織形式進行創(chuàng)新實踐，以此幫助學生更好的學習英語，運用英語語言。

一、小學英語小組合作教學存在的主要問題

1.小組合作的參與熱情不高，參與度不均衡。小學英語教學的主要任務是培養(yǎng)對英語運用的初步能力，在開展小學英語小組教學活動的過程中，部分學生的參與積極性不高，部分學生在受到老師布置的任務以后，只顧著自己低頭準備，沒有和小組成員進行認真深入的討論，沒有將自己置于積極地團隊討論中來，這樣的小組討論合作浮于表面，不但沒有實際的效果，達不到提高課堂教學質量目的，而且浪費了大量的寶貴的課堂時間，沒有將課堂小組合作的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

2.沒有明確學生的學習地位，新課改教學觀念淡薄。教師在進行英語授課的過程中，只注重對相關知識進行講解，不注重課堂對小組合作環(huán)節(jié)的把握，例如，許多教師跳過課前學習的 Free talk 部分，直接進入正文的學習，沒有讓學生進行分組討論，學生由于課堂的跨度較大，學習起來比較吃力。小組合作有利于學生上課發(fā)言機會的增加，可是學生之間表達能力不同，造成了一些孩子發(fā)言的次數(shù)過多，而部分的學生卻很少發(fā)言，達不到對全體學生進行表達能力的培養(yǎng)，學生習慣性的充當聽眾的角色，長此以往，失去了對學習英語的興趣。

二、對小學英語小組合作教學組織形式創(chuàng)新實踐的幾點思考

1.培養(yǎng)小組在競爭中對合作學習任務的完成。教師為了增強小組的活力，可以適當?shù)嘏e辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，對學生的集體榮譽感進行激發(fā)，提高小組完成任務的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在教學活動完成以后，讓學生自行的進行準備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學習過程中對學生進行積極評價。實踐教學證明，教師對學生的進步給予充分的肯定，有利于提高學生對英語學習的信心，增加學生英語學習的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學中，教師要學會恰當?shù)膶W生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現(xiàn)突出的學生可以用 Excellent、very good、well done等詞語對學生進行口頭表揚，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學生或者小組討論參與不夠積極地學生，教師要加強鼓勵，當學生回答完問題以后教師可以用 you do very well and I believeyou can do better later 或者是 please keep it up 等對學生進行鼓勵，幫助學生建立英語學習的信心。

3.在分組合作的過程中注重對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學習效果也不明顯，因此在小學英語分組合作教學組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，制定適合班級學生的英語學習常規(guī)，完善小組學習督促機制，比如將學生分成合作小組，對重點內(nèi)容安排學生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學生在同一組，促進成績的快速提高。

4.注重對相關情景的創(chuàng)設，對課堂內(nèi)容不斷地進行優(yōu)化。對教材進行合理的情景創(chuàng)設，有利于提高課堂學習的氛圍，調動學生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進行教學情景創(chuàng)設時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如在進行最高級的學習時，教師可以實現(xiàn)準備好先關的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得 long 的比較級為 longer，最高級為 longest，small 的比較級為 smaller，最高級為 smallest，在情景的創(chuàng)設過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學生輕松的學到知識。

5.讓學生在討論的過程中學會對重點知識進行總結。在對相關內(nèi)容進行事先導入以后，教師可以將學生進行分組，讓學生對所學的重點知識進行歸納總結。如在教學“there be”學習完以后，要讓學生分組合作，總結出什么情況下用 is 什么情況下用 are，什么情況下用 be 動詞。在經(jīng)過深入的討論和歸納以后，學生會得到許多的規(guī)律，例如，當主語為單數(shù)時或者第三人稱時一般用動詞 is，當主語為復數(shù)或者 you 時一般用 are，當主語后為情態(tài)動詞 一般用 be 動詞，這是老師要根據(jù)學生的總結結果，進行合理的補充，例如當主語為不可數(shù)名詞是也要用 is 等，保證學生學到知識的全面性和完整性。

總之，我國素質教育正在激烈有效地進行，英語教學作為小學學習的重要一部分，要時刻保持重視，小學英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐要以學生為中心，圍繞學生展開，積極地營造和諧活潑的課堂氛圍，提高我國小學生對于英語學習的能力，使素質教育落到實處。