周敏

當(dāng)前，奧巴馬政府把科學(xué)教育作為學(xué)前教育階段的優(yōu)先發(fā)展內(nèi)容，國(guó)家科學(xué)基金會(huì)“學(xué)前教育—高中（K-12）探究性研究計(jì)劃”已經(jīng)開始資助科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)教育方案（STEM）的研究，以幫助3～5歲的兒童和兒童教師。[1]雖然美國(guó)對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的重視并不是新話題，但是奧巴馬政府的這些舉措?yún)s引起了人們對(duì)兒童在學(xué)前教育階段科學(xué)素養(yǎng)形成的重新關(guān)注。

一、學(xué)前科學(xué)教育課程與教學(xué)

學(xué)前科學(xué)教育中，科學(xué)課程的目標(biāo)是：幫助學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)；用批判和積極的思維去解決生活中的問(wèn)題。[2]通過(guò)分析美國(guó)學(xué)前科學(xué)教育課程的設(shè)置，我們可以去找尋這些目標(biāo)背后的秘密。

1.美國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的主要內(nèi)容

美國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多彩，一般而言，由三大塊構(gòu)成：一是自然科學(xué)；二是生物科學(xué)；三是綜合科技。其中，自然科學(xué)包括了天文、氣象、化學(xué)、物理等知識(shí)；生物科學(xué)則包括對(duì)動(dòng)物、植物、微生物以及人體的認(rèn)識(shí)；綜合科技往往是認(rèn)識(shí)人類創(chuàng)造的各種工具，了解新的發(fā)明創(chuàng)造、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。[3]

表1的教材內(nèi)容不僅涉及學(xué)前科學(xué)教育，還延伸到了八年級(jí)的科學(xué)教育，其共同的課程目標(biāo)都是幫助學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。該書總共分為兩個(gè)部分，二十一章，第一部分（前八章）闡述了為什么、是什么和怎么做的問(wèn)題，第二部分（九至二十一章）則具體介紹科學(xué)教育的內(nèi)容。

2.學(xué)前科學(xué)教育的教學(xué)方式

學(xué)前科學(xué)教育的教學(xué)方法主要有觀察法、發(fā)現(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也倡導(dǎo)兒童通過(guò)戶外活動(dòng)和游戲獲取更加直觀的科學(xué)知識(shí)。

（1）從“教科學(xué)”到“做科學(xué)”

什么是“做科學(xué)”（do science）？一般認(rèn)為，科學(xué)家通過(guò)不斷探索來(lái)“做科學(xué)”，即觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、形成理論、發(fā)現(xiàn)更多的信息或挑戰(zhàn)他人已經(jīng)形成的觀點(diǎn)。

（2）建構(gòu)你的觀點(diǎn)—課堂模擬

“知識(shí)永遠(yuǎn)不能代替簡(jiǎn)單的觀察”，對(duì)于兒童而言，建構(gòu)他們自己的理解往往比重復(fù)教師的理解更好。在具體的科學(xué)教育課堂上，課堂的模擬成為建構(gòu)兒童科學(xué)知識(shí)的橋梁。在兒童的科學(xué)教育中有六個(gè)基本的科學(xué)過(guò)程，即觀察、分類、交流、測(cè)量、預(yù)測(cè)和推斷。本文選取其中的“觀察”作為課堂模擬的例子，在觀察時(shí)，兒童用到了哪些感覺(jué)？視覺(jué)、聽覺(jué)、還是觸覺(jué)？

在科學(xué)教育課上，教師需要精心準(zhǔn)備兒童所要用到的材料，但無(wú)須精密高端的儀器設(shè)備，簡(jiǎn)單常見適用的材料即可。以表2“用聽覺(jué)進(jìn)行觀察的活動(dòng)”這堂課為例，課堂要用到的材料包括：硬幣、紙夾、橡皮擦、橡皮圈、棍子、鑰匙、鉛筆、鈴鐺、塑料杯等，這些材料都是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ闷?。?dāng)然也有需要用到比較專業(yè)工具的時(shí)候，比如，當(dāng)設(shè)計(jì)“用于物體移動(dòng)活動(dòng)的特定材料”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就需要準(zhǔn)備彈珠滾道、滑輪裝置和不同大小、密度與表面材料的球體等專業(yè)道具。

（3）形成兒童對(duì)知識(shí)的思考和自主權(quán)

科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性（self-empowerment）。這一目標(biāo)要求兒童必須培養(yǎng)對(duì)自己思考能力的自信心，必須擁有思考的自主權(quán)（ownership）。其實(shí)，兒童在進(jìn)入幼兒園之前就已經(jīng)掌握了大量的科學(xué)知識(shí)，比如兒童了解玩具的特點(diǎn)，感知過(guò)四季變換，能區(qū)分冷與熱等。教師要做的更多的是啟發(fā)、幫助兒童形成自己的思考。我們可以看表3中的案例。

這個(gè)小案例描述了教師如何鼓勵(lì)兒童從自身的立場(chǎng)出發(fā)去關(guān)注自然界事物的活動(dòng)。文中的Alonda在教師的鼓勵(lì)下運(yùn)用自己的方式找到了正確答案，教師在這個(gè)事件中是指引者，而非教導(dǎo)者，教師沒(méi)有一上來(lái)就指出Alonda的錯(cuò)誤，而是換了種方式來(lái)開啟Alonda的思維。這也說(shuō)明兒童具備思考和找尋正確答案的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性才是學(xué)前科學(xué)教育的主要目標(biāo)。

二、學(xué)前科學(xué)教育的特點(diǎn)

了解美國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的課程與教學(xué)是我們探析學(xué)前科學(xué)教育特點(diǎn)的前提條件，現(xiàn)就美國(guó)科學(xué)教育在發(fā)展歷程中呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

1.沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)前科學(xué)教育大綱

美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)前科學(xué)教育大綱，教師可自由選擇科學(xué)教育方案，制定適合本園和本班兒童的科學(xué)教育計(jì)劃。在美國(guó)，各州之間的教育方案和課程設(shè)置都是不一樣的，聯(lián)邦政府沒(méi)有統(tǒng)一全國(guó)教育方案的權(quán)力，因此，各州之間課程的開設(shè)，教材的選取，大綱的制度，都存在一定的區(qū)別。

2.學(xué)前科學(xué)教育的重要方式是個(gè)別的科學(xué)探索活動(dòng)

“聽過(guò)就忘記了，看過(guò)就記住了，做過(guò)就理解了”，這是兒童獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)寫照。[7]個(gè)別的探索活動(dòng)意味著兒童作為社會(huì)化的個(gè)體有著自主思考問(wèn)題的能力，這種能力的挖掘與培養(yǎng)在學(xué)前教育階段有著非凡的意義。

3.非正式教育機(jī)構(gòu)為兒童科學(xué)教育提供條件

非正式教育機(jī)構(gòu)為兒童的科學(xué)教育提供條件，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。非正式教育機(jī)構(gòu)一般包括兒童博物館、科學(xué)博物館、兒童科學(xué)活動(dòng)中心等。在這些地方，兒童可以自己接觸、嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)變成了一種主動(dòng)探索的活動(dòng)，樂(lè)趣無(wú)窮。

三、啟示

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在此背景下，科學(xué)教育的重要性日益彰顯。從美國(guó)的學(xué)前科學(xué)教育中我們可以得到如下反思。

1.注重兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)前科學(xué)教育要以兒童為中心，他們?cè)鯓诱J(rèn)知世界，怎樣體驗(yàn)世界，怎樣提出問(wèn)題，怎樣生成概念，又如何在探究過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)等，這一系列問(wèn)題集中體現(xiàn)了對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。我國(guó)目前的學(xué)前科學(xué)教育在實(shí)踐中存在不少問(wèn)題，其中缺乏對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注就是原因之一。關(guān)注兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，堅(jiān)持讓兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)手，以過(guò)程為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義為中心的探究方法是改善我國(guó)目前科學(xué)教育維持“教科學(xué)”怪圈的重要手段。

2.建構(gòu)適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)

全美幼教協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡(jiǎn)稱“NAEYC”）在1986年和1987年發(fā)表了關(guān)于“發(fā)展適宜性教育”（Developmentally Appropriate Practice，簡(jiǎn)稱“DAP”）的文件。它主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐，意指“與兒童發(fā)展相適宜的教育”。[8]發(fā)展適宜性包括兩個(gè)方面：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。因此，我國(guó)在發(fā)展兒童科學(xué)教育上，應(yīng)該建構(gòu)適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)，遵循兒童的年齡適宜性和個(gè)體適宜性，綜合考慮兒童的共性和差異性。

近年來(lái)，學(xué)前科學(xué)教育在我國(guó)整體教育改革中占有越來(lái)越重要的地位，人們也逐漸意識(shí)到學(xué)前科學(xué)教育對(duì)于兒童未來(lái)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的獨(dú)特意義。根據(jù)我國(guó)目前的狀況來(lái)看，學(xué)前科學(xué)教育不論在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐環(huán)節(jié)都還相對(duì)薄弱。他山之石，可以攻玉，希望對(duì)美國(guó)學(xué)前科學(xué)教育的探析，可以為我國(guó)的學(xué)前科學(xué)教育建設(shè)提供一些發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)

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[7]李生蘭. 美國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示[J]. 學(xué)前教育研究， 2002， 74：76. http：//wenku.baidu.com/view/95bcf30c763231126edb1172.html. 2015-10-21.

[8]梁玉華， 龐麗娟. 發(fā)展適宜性教育：內(nèi)涵、效果及其趨勢(shì)[J]. 全球教育展望， 2011， 53：59.

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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