張怡

一、培訓質(zhì)量評價研究的意義

《北京市“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強骨干教師培訓。隨著教師隊伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學科教研組長的崗位，承擔起學科校本研修組織與實施的工作。對中青年教研組長進行培訓，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設計并實施中學教研組長培訓”“用什么標準衡量教研組長培訓的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問題。

關于教師培訓的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對教師培訓質(zhì)量評價的研究，特別是對骨干教師培訓質(zhì)量的評價仍需要進一步的探討?，F(xiàn)有的培訓質(zhì)量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓進行總體評價，缺乏細化到培訓需求、培訓內(nèi)容、培訓效果和培訓質(zhì)量等方面的評價，具體到培訓對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓質(zhì)量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學院以中學教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質(zhì)量及教研組長學習成果等進行評價，落實對培訓課程質(zhì)量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學教研組長培訓質(zhì)量評價調(diào)查，對骨干教師在培訓后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓質(zhì)量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓質(zhì)量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓質(zhì)量評價研究的實施過程

1.中學教研組長培訓著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標的培訓課程設置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務部門的領導下，由學校發(fā)起組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學校學習型組織的建設。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學教研組長的校本研修能力包括設計、實施“基于學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展”的教學研究和教師培訓活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領校本研修，做校本研修的引領者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是：學科教師是否具有自己的教學風格，學校是否具有較高的教育教學質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評價目標的關系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標完成情況的檢測，可以確定中學教研組長的收獲，繼而判定培訓的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學教研組長培訓采用“主題模塊”的形式設計，每個模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標，課程設置及培訓內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓過程中，注重實踐類課程的設計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容—選定觀摩學?！钊雽W科教研組討論展示內(nèi)容—組織觀摩活動—學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組，讓參加教研組長培訓班的學員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓時確定的校本研修主題、設計的校本研修方案及實施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況—聽課—交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質(zhì)量評價

課程實施質(zhì)量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺，對每次課程進行實時評價，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓者的反饋在一定程度上反映出培訓的質(zhì)量。培訓課程的設計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考的行動”“獨善其身與兼濟天下—校長對教研組建設的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關的培訓課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關內(nèi)容的課程占課程滿意度權重達到80.11%，這說明培訓課程內(nèi)容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓課程內(nèi)容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學教研組長培訓具有較高的質(zhì)量。

2.中學教研組長培訓質(zhì)量追蹤評價

（1）追蹤評價的設計

中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式，培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領導提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎，從而促進培訓與實踐相結合。

（1）追蹤評價的設計

中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式，培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領導提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎，從而促進培訓與實踐相結合。

中學教研組長培訓結束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領學科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓的質(zhì)量。

（2）追蹤評價的內(nèi)容及分析

對中學教研組長跟蹤評價的內(nèi)容如表2所示。

從評價的結果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學校領導對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領學科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結果說明，學校對教研組長參訓后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓項目的有效性。

三、培訓質(zhì)量評價研究的思考

在開展中學教研組長培訓質(zhì)量的評價研究時，我們不僅關注培訓實施的質(zhì)量評價，還關注教研組長對培訓成果轉(zhuǎn)化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓質(zhì)量研究采用“學習—實踐—反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓工作緊密結合，如利用“‘校本研修能力提升教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設計與實施奠定了基礎；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺，將信息技術有效應用于教師培訓質(zhì)量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓質(zhì)量的過程性評價，使培訓項目設計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進行課程內(nèi)容和培訓方式的改進，保證培訓項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調(diào)研—以學定培

中學教研組長的培訓方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展狀況基礎上設計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓方案的研制仍需加強需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓項目，更要注重分層，一是在模塊課程設置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓成果的管理，實現(xiàn)分層培訓，進一步保證培訓的質(zhì)量。

2.培訓質(zhì)量追蹤—效益后置

培訓質(zhì)量的評價研究應該更重視對培訓質(zhì)量的追蹤，這就需要在培訓方案的設計中將培訓效益后置，或者說對培訓效益最大化有所思考。在問卷調(diào)查和下校觀摩校本研修活動的過程中，我們了解到，學校領導和教研組成員都希望對校本研修活動有更深入、更廣泛的指導和交流，還有的領導建議定期對參加培訓的教研組長進行校本研修活動的點評。但是，我們認為，無論是普通教師還是骨干教師，參加培訓都有一個接受先進教育教學理論、理論內(nèi)化、成果轉(zhuǎn)化的過程，對于培訓質(zhì)量的評價，可以進行追蹤，但更重要的是將培訓所獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為適合本校教育教學的實踐。教育是不能跨越發(fā)展的，教師在職教育更需要耐心靜待教師的成長。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學院）

責任編輯：江麗莉