吳萬(wàn)輝

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與管理、學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的必修課程。它既是我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，其核心價(jià)值在于克服基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界與社會(huì)實(shí)際的傾向，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方法是十分必要的。

一、準(zhǔn)確把握課程綱要是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)不受知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有活動(dòng)空間的開(kāi)放性、活動(dòng)內(nèi)容的綜合性、活動(dòng)形式的靈活性等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)把聯(lián)系生活、貼近生活、富有時(shí)代氣息和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要的內(nèi)容編進(jìn)教材之中，使課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性與發(fā)展性，學(xué)術(shù)性和生活性、現(xiàn)實(shí)性，知識(shí)性和實(shí)踐性，科學(xué)性與人文性之間趨于融合。它所倡導(dǎo)的知識(shí)聯(lián)系性和整體認(rèn)識(shí)觀易于激發(fā)整體頓悟，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的想象。它豐富多彩的活動(dòng)組織，能給學(xué)生提供比分科課程更加豐富、復(fù)雜的問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。而且，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不斷接受各種新的刺激，遇到新的問(wèn)題，從而不斷地變換思維的方式和角度，進(jìn)而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養(yǎng)和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，較好地滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的活動(dòng)載體。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施一定要準(zhǔn)確把握課程綱要的要求，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程切實(shí)達(dá)到課程綱要的目標(biāo)。

二、打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程是我國(guó)新一輪課程改革新設(shè)立的一門(mén)高中必修課程，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的組建一般都是由不同學(xué)科、不同年齡、不同級(jí)別的教師共同組成的。教師對(duì)新課程的理解與參與是扎實(shí)推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)，它將最終決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的走向。所以，如何合理地配備一支教師隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵問(wèn)題。我們立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)個(gè)人自薦與學(xué)校選派，以特級(jí)教師為龍頭，以骨干教師為核心，吸納優(yōu)秀青年教師參加課程的開(kāi)發(fā)研究和任課，逐步形成了一支較為穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍與新課程同行，在持續(xù)不斷的校本自主教研與校本培訓(xùn)中逐步壯大，教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。

一是“走出去”。讓每一位教師開(kāi)闊眼界、提升境界。近幾年來(lái)，學(xué)校先后派出部分教師到英國(guó)牛津大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)年青教師到首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)讀研究生。二是“坐下來(lái)”。讓每一名教師自我充電、發(fā)展技能。在激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)上進(jìn)的“學(xué)校教師自主發(fā)展中心”和引領(lǐng)、幫扶、激勵(lì)教師快速成長(zhǎng)的“外部牽引激勵(lì)系統(tǒng)”的驅(qū)動(dòng)下，教師們能夠真正坐下來(lái)，靜心梳理教書(shū)育人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動(dòng)反思教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，自主參加一年一度的教師教育教學(xué)基本功比賽、全國(guó)高效課堂同課異構(gòu)等活動(dòng)，人人都為學(xué)校添光增彩。三是“讀進(jìn)去”。讓每一位教師更新觀念、勇立潮頭。我們倡導(dǎo)了“陽(yáng)光閱讀”“海量閱讀”之風(fēng)，通過(guò)閱讀，讓教師們找到了工作不斷提升的鑰匙和思維碰撞的幸福密碼。四是“寫(xiě)出來(lái)”。讓每一位教師創(chuàng)新創(chuàng)意、主動(dòng)超越。近年來(lái)，我們通過(guò)“名師工程”“特級(jí)教師工作室”引領(lǐng)教師解決教學(xué)中的疑難困惑，取得了很大成效。

三、編好教材是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，因此，執(zhí)教者的教案實(shí)際上就是教者的原創(chuàng)。這需要的是教師的智慧與創(chuàng)新，而教師的智慧與創(chuàng)新需要的是教師的創(chuàng)作激情與創(chuàng)作沖動(dòng)。

一是充分挖掘課程的有形資源。主要是讓師生面對(duì)社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生親近自然、走進(jìn)自然、擁抱自然、探索自然、珍惜自然。通過(guò)科技教育及參加高等院校的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室等領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，廣泛收集當(dāng)今世界科技發(fā)展的信息，不斷豐富科技應(yīng)用知識(shí)。我們編寫(xiě)的《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指南》（校本教材、學(xué)生用書(shū)）所收集的案例全部是我校學(xué)生近幾年所做的研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題。通過(guò)課題引領(lǐng)、特級(jí)教師工作室等平臺(tái)，以及各學(xué)科骨干教師的有力支持與協(xié)作，在探索、研究、實(shí)踐中升華提煉，完善課程資源。

二是注意尋求課程的無(wú)形資源。主要通過(guò)對(duì)課程資源的綜合開(kāi)發(fā)、整合利用，全面挖掘和有效利用課程資源，建立起相對(duì)穩(wěn)定的立體化資源網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，做到科學(xué)整合；挖掘校內(nèi)資源，注意就地取材；攝取身邊資源，注重即時(shí)即景。

三是注重整合課程的地方資源。即關(guān)注北京的自然環(huán)境，讓學(xué)生親近自然；領(lǐng)略北京的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受人文；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠等，使他們認(rèn)識(shí)生活，關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)世界。

四是切實(shí)發(fā)揮課程的共享資源。即由小到大，體現(xiàn)“大課程框架、小課程開(kāi)發(fā)”的理念；由內(nèi)到外，課程活動(dòng)空間由校內(nèi)向校外延伸；由點(diǎn)到面，從典型示范到全面鋪開(kāi)的實(shí)施步驟；由近到遠(yuǎn)，從學(xué)校輻射到朝陽(yáng)、北京乃至全國(guó)的特色。

四、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)運(yùn)行

由于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組組成人員復(fù)雜，因此，在教研組建設(shè)與管理中應(yīng)采取目標(biāo)管理，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)；搞好優(yōu)化組合，達(dá)到互補(bǔ)效應(yīng)；分層落實(shí)責(zé)任，爭(zhēng)取共振效應(yīng)；加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，求得和諧效應(yīng)的管理辦法，加強(qiáng)集體備課，創(chuàng)新備課流程；改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)形成了鮮明的特色。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課怎么上，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。因此，認(rèn)真研究課型、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)運(yùn)行的關(guān)鍵問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為四個(gè)簡(jiǎn)單元、12種課型進(jìn)行實(shí)施。

第一單元：選題與開(kāi)題—主題生成課解決為什么研究、研究什么的問(wèn)題；方案設(shè)計(jì)課解決如何制訂課題研究方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題；開(kāi)題報(bào)告課解決如何開(kāi)題的問(wèn)題。

第二單元：體驗(yàn)與實(shí)踐—方法指導(dǎo)課解決如何開(kāi)展研究的方法問(wèn)題；主題探究課解決實(shí)踐活動(dòng)中的探究問(wèn)題；問(wèn)題討論課解決實(shí)踐活動(dòng)中的共性問(wèn)題。

第三單元：探究與交流—專(zhuān)題交流課解決課題研究過(guò)程中的某類(lèi)問(wèn)題；專(zhuān)題辯論課解決課題研究過(guò)程中的二元對(duì)立問(wèn)題；中期交流課解決課題研究過(guò)程中的中期總結(jié)問(wèn)題。

第四單元：展示與結(jié)題—活動(dòng)展示課解決小組在活動(dòng)過(guò)程中的收獲與體會(huì)；成果展示課解決活動(dòng)小組取得的成果及價(jià)值意義；結(jié)題報(bào)告課解決小組課題研究活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成。

上述12種課型的實(shí)踐，科學(xué)地解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中從選題、開(kāi)題到研究過(guò)程，以至結(jié)題各階段該教什么、怎么教等關(guān)鍵性問(wèn)題。較好地實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入課堂的“軟著陸”。

實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)運(yùn)行，有效提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、研究、實(shí)踐，為新課程的全面改革注入了新的活力，也成就了一批中青年教師。

綜合實(shí)踐，實(shí)踐綜合；再綜合再實(shí)踐，再實(shí)踐再綜合，這種形式循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)規(guī)律。在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)奇異的城堡里，我們還需要繼續(xù)開(kāi)創(chuàng)新的天地。

（作者單位：北京市第八十中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠