徐仲武

“互聯(lián)網(wǎng)+”風生水起，教育當然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，會出現(xiàn)什么樣的情況？是與傳統(tǒng)教學模式的簡單榫接，還是對現(xiàn)有教學理念、教學行為的徹底顛覆？其實，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，改變是必然，但顛覆卻未必，應該是新技術與課堂教學的深度融合。這一融合的核心意義在于，教學將從“教”的中心走向“學”的中心。

一、師生互動，因“互聯(lián)網(wǎng)+”而消弭壁壘

過去10年，一些沿海教育發(fā)達地區(qū)的絕大多數(shù)學校實施了“一網(wǎng)三機”（互聯(lián)網(wǎng)、計算機、視頻展示儀、液晶投影儀）。當然，當時運用這些設備，更多地關注教師的“教”，教師將其作為教學工具，師生互動性并不暢通與直接，點與點、點與面的交互性有待加強。如今，走得更快一點的學校，開始探索“未來教室”的建設，原有的教師持有的“三機”逐漸被“交互智能平板”① 替代，學生開始手持平板電腦或智能手機，形成一個智能交互的教學系統(tǒng)。如何使教師和學生通過這一智能交互系統(tǒng)，真正實現(xiàn)跨時空的互動對話，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，必將起到消弭壁壘、打破隔閡的作用。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，使師生互動更富“質(zhì)感”。師生互動不再是僅僅基于教材文本的問答式對話，而是建立在無限網(wǎng)絡資源上的實時交流?；ヂ?lián)網(wǎng)和“兩個平板”的連接，一定程度上打破“教學場域”的限制，為師生提供豐富多元的學習素材庫、課程資源庫等各類教學資源。師生的互動，不僅能在課上，也能在課后。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，使師生互動更具“本色”。教師“教”的過程和學生“學”的過程，通過“兩個平板”，原生態(tài)呈現(xiàn)在對方面前，學生可以使用平板電腦代替日常的作業(yè)本，及時將自己如何做題的思路、步驟甚至筆跡原貌呈現(xiàn)，原樣還原。作業(yè)不會做了，點擊一下“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的相關網(wǎng)頁和相應的資源庫，就有教師的“原筆跡”“原聲”輔導，大大減少學生作業(yè)的障礙。教師在課堂中能隨時調(diào)看學生的學習情況，實時跟蹤，適時講評，結(jié)合對學生適時學習情況的分析，抓住他們學習過程中的一些典型的知識技能標的物（個案），通過課堂演示、剖析及與學生共同研究，加深對這些標的物的理解，形成更具價值的個案分析。

二、學生學習，因“互聯(lián)網(wǎng)+”而彰顯個性

“提高人類個性化的自學能力”被列為21世紀面臨的14項科技挑戰(zhàn)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”進入課堂，將創(chuàng)造出學習科學研究的新舞臺、新模式，引領學習方式變革的新潮流。隨著教學的推進，教師可根據(jù)學生認知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，有效地減少學生水平差異對教學所產(chǎn)生的負遷移，隨時調(diào)整學生學習層次，對不同層次的學生按照既定的目標確定對應的任務，動態(tài)分層，按層達標，分層探究，分層釋疑，因?qū)W論教，實現(xiàn)差異化教學，使分層教學得以實現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的課堂，將創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，變革傳統(tǒng)教與學的關系，生發(fā)出新型的教學模式，引導學生依托信息技術實現(xiàn)主動學習、個性學習和合作學習。

如果說當前流行的“學案”“助學案”“導學單”等是“以學為中心”跨出的重要探索，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”依托“平板”進課堂，是真正把學習過程中的重點、難點還給學生，讓學生借助平板電腦、交互智能平板和教師依托互聯(lián)網(wǎng)預設的課件及學習資源，自己動腦解決問題，從而在探究中加深對知識的內(nèi)化理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維方法和實踐能力。同時，在這個過程中，學生依托一張網(wǎng)、一個移動終端，營造一種主動經(jīng)歷、切身感受體驗的環(huán)境，克服學習異化，獲得戰(zhàn)勝“厭學瘟疫”的強大內(nèi)在動力，促進學習力的持續(xù)提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”也在嘗試在“學校任你挑、教師讓你點、課程由你選”的過程中，實現(xiàn)學習的可選擇，使學習越來越走向人性化、個性化、團隊化、智能化的廣闊現(xiàn)實道路。

三、學科建設，因“互聯(lián)網(wǎng)+”而跨界轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”作為教育利用信息化走向現(xiàn)代化的一個標志，要明確自己的定位，認清自身的價值。所謂“課件課件，課之配件”，再好的裝備也是“物”，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”要堅守“人是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”的教育思想，走進學科核心環(huán)節(jié)、關鍵要素，拓展學習資源，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術、資源和學科教學的整合。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”將讓學科突破教材“桎梏”。一定意義上講，教材的編寫總是落后于時代知識更新的。互聯(lián)網(wǎng)的介入，使師生能了解與掌握學科知識點的世界最前沿的實踐與研究信息，知曉相關的人與成果。這勢必推動出版行業(yè)的變革，以新型的“云書本”構(gòu)建“學科課堂書本+學科多元網(wǎng)絡資源”的教育出版新模式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+大教育”出版觀與學科教材建設觀。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”能讓學科突破本學科的“桎梏”，出現(xiàn)“一學科帶一學科，一學科帶多學科，一課帶多課，一個知識點帶出多個知識點”的新局面，實現(xiàn)學科跨界、學科整合，從而改變?nèi)伺c教材、人與人之間的教育關系，使學生學得更新、更前沿、更多、更豐富、更快、更便捷，從“要我學”變成“我要學”“我想學”，甚至“我想學什么就能學什么”，上自己喜歡的課。浙江師范大學教授蔡偉先生曾言，由于隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學的觸角伸向任何一個領域的任何一個角落，甚至可以與遠在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進行即時視頻聊天，當學生在課堂上能夠獲得他們想要的知識，能夠見到自己仰慕的人物，能夠通過形象的畫面和聲音解開心中的各種疑惑，可以想象他們對于這一學科的喜愛將是無以復

加的[1]。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”將帶來教學評價和教育科研方式的新突破。傳統(tǒng)的教學評價，主要是基于學業(yè)測試成績的分析與判定，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析的方式，過程性地把控教與學的優(yōu)劣得失，對教學情況做出數(shù)據(jù)量化的評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育科研和教師專業(yè)能力的提升，提供了新的載體和平臺。通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+學科同步課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+名師課堂”和“名校名學科網(wǎng)絡課堂”建設，將學科教學專家名師“請進學?！薄罢堖M課堂”“請上網(wǎng)絡”，形成以信息技術為認知工具和認知情境、以互聯(lián)網(wǎng)整合各學科知識學習為載體、以促進學生綜合素質(zhì)提升為指向的新型學科教研模式，從而帶來學科資源、學科實施、學科評價及專業(yè)研訓等的全方位變革。

參考文獻：

[1]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革[N].中國教育報，2015-04-09.

（作者系江蘇省無錫市濱湖區(qū)人民政府教育督導室副主任）

責任編輯：孫建輝