李雅琴

【摘要】早期外語語言能力的建立主要通過“看圖識(shí)音”和“全身肢體反應(yīng)”（TPR）兩種方法達(dá)成。筆者以教材Sight Words Kids為例，分析了如何用上述兩種方法建立兒童早期外語語言能力。

【關(guān)鍵詞】早期語言能力 看圖識(shí)音 全身肢體反應(yīng)

一、概述

早期（Early Stage）關(guān)鍵是建立聲音和圖像的直接聯(lián)系。具體方法如下：

大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。典型方法有： “看圖識(shí)音”。在看圖片的同時(shí)聽與圖片相關(guān)的英語聲音；和“全身肢體反應(yīng)”（TPR）。這一時(shí)期，有幾個(gè)要求：

1.避免中文翻譯，充分建立條件反射；

2.不要試圖說英語，只練聽力；（還在沉默期內(nèi)）；

3.不要看任何拼寫，把拼寫的學(xué)習(xí)完全放棄；

4.如果有外教參與，外教可多用肢體語言或用手畫圖協(xié)助這一過程，不要教課；

5.不要怕聽錯(cuò)，要放松和有信心；

二、具體操作

現(xiàn)以臺(tái)灣東西出版社的sight words kids為例。

此教材是針對(duì)初學(xué)英文而設(shè)計(jì)的常見字工具書。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Dolch歸納出的， 220個(gè)sight words， 全套分為五部曲，共十冊(cè)。每一課書的第一部分利用“圖+文”的方式，將重點(diǎn)放在sight words在句中的運(yùn)用。建構(gòu)孩子完整的句子概念。第二部分為“圖解字典”。直接清楚地輸入圖像、輔助記憶。

1.看圖識(shí)音方法。

（1）概述?？磮D識(shí)音，即眼睛看著圖片，耳朵聽著聲音，找出和聲音對(duì)應(yīng)的圖片。最終的效果要達(dá)到：一聽到聲音，腦海中就閃現(xiàn)對(duì)應(yīng)的形象，而不是中文翻譯。

（2）案例背景。Level 1（A）第一課用視頻呈現(xiàn)四個(gè)句子。分別為：I eat a banana. /I eat a cake./I eat a pear./I eat a hamburger.。教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)sight words “I”和“eat”。因?yàn)楸菊n出現(xiàn)了四個(gè)名詞“banana， cake， pear， hamburger”，可以用看圖識(shí)音的方法進(jìn)行操練。

（3）教學(xué)實(shí)錄。步驟一：看視頻并聽。旨在通過韻律和圖片，讓孩子們對(duì)四個(gè)單詞“banana， cake， pear， hamburger”的聲音和圖片建立直接聯(lián)系。

步驟二：看視頻并跟唱。旨在通過簡(jiǎn)單的重復(fù)（8次重復(fù)出現(xiàn)），讓孩子們建立對(duì)抽象一點(diǎn)的代詞、冠詞和動(dòng)詞“I”“eat”“a”的概念。

步驟三：打出PPT或者閃卡。如：用ppt打出第一張圖片：banana， 老師跟學(xué)生一起念。

步驟四：打亂圖片順序，分小組比賽?？茨膫€(gè)小組能夠準(zhǔn)確說出圖片的英文。此步驟旨在強(qiáng)化學(xué)生腦海中聲音、圖片和實(shí)物的聯(lián)系。

2.全身反應(yīng)法。

（1）概述。Total Physical Response（T.P.R），TPR“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出的。他分析研究母語實(shí)現(xiàn)的過程，倡導(dǎo)把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語言思維，達(dá)到掌握外語的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過語言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。TPR一般需要由有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)學(xué)生（特別是零基礎(chǔ)者）完成。

T.P.R是典型的符合二語習(xí)得基本理念的一個(gè)非常有效的教學(xué)體系。它的特點(diǎn)符合SLA的關(guān)于語言形成的各項(xiàng)假說和建議：

1）主張學(xué)習(xí)者通過“可理解輸入”先建立聽力能力，不強(qiáng)迫學(xué)生開口說；

2）降低學(xué)生緊張情緒；

3）左右腦協(xié)調(diào)使用，共同實(shí)現(xiàn)語言能力（左腦負(fù)責(zé)接受指令，右腦負(fù)責(zé)做動(dòng)作）；

4）模仿真實(shí)的語言環(huán)境；

5）不教語法知識(shí)，也不急于學(xué)讀寫；

“Response”的意思是作出反應(yīng)，所以是聽指令反應(yīng)。最理想的狀況是大家一起做游戲，聽一個(gè)人發(fā)“指令”，大家都照做，要快，最慢的和做錯(cuò)的“出局”或“受罰”。各國(guó)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和測(cè)試都表明，這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)外語教學(xué)方式效率高出幾倍，還不用說它實(shí)現(xiàn)的是“外語思維”這一根本區(qū)別。

（2）案例背景。Level 1（A）第二課在Comics fun中用視頻韻律方式呈現(xiàn)兩個(gè)個(gè)句子。為：I can see. /I can jump。在重復(fù)第一課單詞“I”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了sight words“can” “jump”“see”。因?yàn)檫@些為加上第一課“eat”為動(dòng)詞，所以建議運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行操練。

（3）教學(xué)實(shí)錄。步驟一：看視頻并仔細(xì)聽。旨在通過韻律和形象的動(dòng)畫，讓孩子們對(duì)兩個(gè)單詞“ see， jump .”的聲音和動(dòng)作建立直接聯(lián)系。步驟二：看視頻并跟唱。旨在通過簡(jiǎn)單的重復(fù)（8次重復(fù)出現(xiàn)），讓孩子們建立對(duì)抽象一點(diǎn)的情態(tài)動(dòng)詞“can”的概念。步驟三：分小組比賽。每小組派一名代表，老師書一個(gè)英語單詞，看哪個(gè)小組成員能夠最快嘴準(zhǔn)確地作出這個(gè)單詞相應(yīng)的動(dòng)作。老師以句子的形式呈現(xiàn)這些動(dòng)詞。有：“I can see”， “I can jump”和“I can eat.” 動(dòng)作最慢者淘汰。到最后，只剩下一組。這時(shí)候，一組的所有成員上，踐行同樣的游戲規(guī)則，動(dòng)作最快這留下，成為優(yōu)勝者。

通過TPR的經(jīng)歷，可以很好地幫助建立英文思維。有些孩子可能認(rèn)為自己懂得eat， jump或者see，就可以不用做了。但是，可能這些單詞只是一個(gè)記憶中的知識(shí)或中文解釋，它還不是你思維的一部分。直到重復(fù)過幾遍，最后能迅速對(duì)指令不假思索地作出反應(yīng)后，才逐漸實(shí)現(xiàn)融入自己的思維。大家可以想象這對(duì)咱們今后聽復(fù)雜句子的“反應(yīng)速度”會(huì)有多么重大影響。