殷衛(wèi)娟

一、引言

近幾年里，英語(yǔ)中考中的閱讀理解越來(lái)越多地成為學(xué)生們難以克服的困難。經(jīng)過(guò)悉心研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練實(shí)際未能到達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）中英語(yǔ)閱讀能力的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出了很多努力，但仍不能得到該有的成績(jī)與提高。根據(jù)筆者多次的教研聽(tīng)課反思和總結(jié)，認(rèn)為很多教師對(duì)閱讀課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力不是非常清晰，特別是課堂中最常見(jiàn)、運(yùn)用最廣泛的在“設(shè)置問(wèn)題”方面，往往不能激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生能力，導(dǎo)致提問(wèn)的低效或無(wú)效。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）明確對(duì)初三學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)閱讀能力提出要求：

能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。

二、存在問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏思考性。部分教師對(duì)閱讀文本的提問(wèn)的重點(diǎn)不是落在促進(jìn)學(xué)生去思考，而是落在記憶信息。學(xué)生只有注重課文信息，不斷進(jìn)行比較、分析、推理、概括、評(píng)判、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，才能更有效地汲取課文的精華，拓展知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。

2.提問(wèn)形式的單一性。閱讀課應(yīng)該是學(xué)生思維最活躍的課堂。但部分教師不善于利用文本內(nèi)容，去激發(fā)學(xué)生思維的多樣性、多元化，整一堂課都是采用教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式進(jìn)行，學(xué)生的思維始終被固定在教師的思維模式里，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀智力。

3.開(kāi)放性提問(wèn)偏少。部分教師的提問(wèn)始終拘泥于文本，學(xué)生回答的答案始終只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀課也是學(xué)生最能結(jié)合文本表達(dá)自我的課堂，只有把學(xué)生“引進(jìn)”閱讀的文本，并幫助他們深深與作者在思想和情感上共鳴共情，才能真正幫助學(xué)生深入理解文本，并達(dá)到提升改變自我的高度。

三、課例分析與實(shí)踐

筆者認(rèn)為，作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是與語(yǔ)文閱讀一樣，教師帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，與作者交流思想和情感，體會(huì)作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，思考作者觀點(diǎn)的正確與否、真實(shí)與否，并形成自己獨(dú)特的理解。它是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、提升思維能力，潤(rùn)澤學(xué)生心靈的課堂。而教師閱讀課堂中有效的提問(wèn)，是提升學(xué)生以上綜合的一個(gè)很好的途徑。

那么，怎樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)？筆者結(jié)合自己所執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課9B Unit4 Reading Moving to Mars為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在觀看了與文本相關(guān)的電影《火星求援》片段后，筆者先提出了幾個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入：

老師：這些科學(xué)家在哪個(gè)行星上工作？

學(xué)生：在火星。

老師：為什么他們?cè)诨鹦枪ぷ?？你能猜測(cè)一下嗎？

這問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，但不是很難，學(xué)生們的回答很積極主動(dòng)。

學(xué)生1：因?yàn)樗c地球很相似，所以他們想更多地了解它。

學(xué)生2：因?yàn)槿祟愊氲玫叫碌馁Y源。

……

學(xué)生們根據(jù)自己的思考，給出了很多答案。當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：他們研究火星因?yàn)槿祟愐苍S有一天會(huì)去生活在火星上時(shí)，筆者抓住這一契機(jī)，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：

你認(rèn)為人類將會(huì)搬到火星上去有可能嗎？

這問(wèn)題把學(xué)生們“拉”進(jìn)了文本的閱讀。筆者板書(shū)了課文的題目Moving to Mars， 問(wèn)學(xué)生：

當(dāng)你讀了這題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

筆者通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生思考并自我提問(wèn)，改變老師問(wèn)學(xué)生答得方式，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)生1：我們?yōu)槭裁慈セ鹦牵?/p>

學(xué)生2：火星上有火星人傷害我們嗎？

……

學(xué)生們根據(jù)自己的想法，提出了很多問(wèn)題。很好地為下一步全文閱讀做了準(zhǔn)備。筆者把學(xué)生們的答案板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們通讀全文去尋找答案。這樣學(xué)生提問(wèn)學(xué)生尋找答案的方式能很好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

快速讀完全文后，學(xué)生們對(duì)能在文章里找到答案的問(wèn)題進(jìn)行了回答；文章沒(méi)有涉及的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們課后通過(guò)查找資料去尋找答案。

接著，筆者帶著學(xué)生們進(jìn)入“深入閱讀”環(huán)節(jié)。從第一小節(jié)開(kāi)始，在引導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)完主要內(nèi)容后，筆者根據(jù)第一小節(jié)中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”這句話，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

你認(rèn)為這會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎？為什么？

學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題給出了個(gè)性化的答案。有的學(xué)生認(rèn)為人類登上火星會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，他們認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展是無(wú)法估測(cè)的，一切皆有可能；有的學(xué)生認(rèn)為不可能，憑他們已有對(duì)火星的了解，火星缺乏空氣、淡水和適宜的溫度，人類居住在火星不可能；有的學(xué)生甚至反對(duì)人類登上火星，他們認(rèn)為與其花這么多時(shí)間和金錢去研究火星，還不如好好拯救地球等等?？梢?jiàn)，有效的設(shè)問(wèn)，能很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。接著筆者也給出了自己的觀點(diǎn)。當(dāng)筆者說(shuō)到“假如我必須離開(kāi)地球，我一定是滿含眼淚”時(shí)，學(xué)生們露出了沉重的神色，他們也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的設(shè)問(wèn)還能促進(jìn)師生間、生生間的情感互動(dòng)。

可見(jiàn)，初中閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師的有效問(wèn)題設(shè)置非常重要，它是一堂成功閱讀課的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）.

[2]張國(guó)香，徐國(guó)輝.基于閱讀文本多維深度分析的學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015，38.