【摘 要】課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育的創(chuàng)舉。通過課程基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)科特點與文化的教學(xué)情境，以“項目”“問題”為核心，打破學(xué)科界限展開教學(xué)，整合社會資源，讓學(xué)生進(jìn)行真實世界中的學(xué)習(xí)，通過多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)成就。課程基地通過新型“課堂”和“教學(xué)平臺”的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】課程基地；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0013-03

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214105）教師，課程教學(xué)處副主任，江蘇省高中綜合實踐活動課程中心組組長。

2011年起，江蘇省教育廳啟動了“普通高中課程基地建設(shè)”項目，主要圍繞“創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑”這六大任務(wù)展開，其核心是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。該項目的建設(shè)提供了一條深度學(xué)習(xí)在學(xué)校里落地生根的技術(shù)路徑。

一、創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)科特點與文化的教學(xué)情境，變革學(xué)習(xí)方式

自從夸美紐斯提倡并組織實施班級授課制以來，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的樣態(tài)也一直沒有重大的變化，舊的物理空間架構(gòu)延續(xù)至今：一塊黑板，一支粉筆，一本教科書，這些基本就構(gòu)成了千篇一律的教學(xué)環(huán)境。一方面，大部分學(xué)校還是依照舊的思維方式設(shè)計空間和擺放設(shè)施；另一方面，許多教師也不愿意在日常教學(xué)中對教學(xué)空間做出變化和調(diào)整。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱含著一些典型的假設(shè)：學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂；學(xué)習(xí)只發(fā)生在固定的時間；學(xué)習(xí)是個人行為；無論什么時間、地點，課堂上總是發(fā)生類似的事情；學(xué)習(xí)需要封閉空間，要排除一切干擾；不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的環(huán)境是基本沒有差別的；等等。固化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓多樣學(xué)習(xí)方式的發(fā)生變得困難，傳統(tǒng)教室里的一切擺設(shè)，都仿佛在暗示學(xué)生，教學(xué)就是聽教師講，自己拿筆記錄的過程。

普通高中課程基地的建設(shè)突破了師生對教學(xué)環(huán)境的固定思維，高中學(xué)校充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從一線實踐中汲取經(jīng)驗，結(jié)合具體課程教學(xué)的實際需要，新建主題場館、改造原有教室、調(diào)整教學(xué)場所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)突出學(xué)科特點與文化、豐富、開放、實踐型教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革提供新的平臺和機(jī)會，從環(huán)境視角為深度學(xué)習(xí)落地提供便利。

在課程基地里，學(xué)習(xí)方式因環(huán)境而變、而豐富；課堂因為環(huán)境而新、而精彩。例如江蘇省錫山高級中學(xué)在人文課程基地中根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行場地建設(shè)：針對話劇教學(xué)建設(shè)了實驗劇場——它的面積剛好可以容納一個班級的學(xué)生；舞臺的臺階只有幾厘米高，學(xué)生的座椅是低矮的木頭條凳；上課的形式就是學(xué)生熟悉臺詞，體悟文本，登臺表演，其他的學(xué)生對你的表演不滿意，一步就可以登臺，表達(dá)自己對文本的理解。課堂上學(xué)生三五成群，對臺詞，比劃表演。學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)各自對文本的理解，對人物的認(rèn)知，對沖突的判斷，對文本有了嶄新的解讀視角，師生間開始共同審視曾經(jīng)的理解與判斷。當(dāng)師生處在演講廳、辯論廳或?qū)嶒瀯龅恼n堂里，傳統(tǒng)以“講授”形式呈現(xiàn)的單一課堂一去不復(fù)返，活動體驗式學(xué)習(xí)成了教學(xué)中的新常態(tài)，詩歌誦讀課、演講課、辯論課、問答課、經(jīng)典話劇課等各自呈現(xiàn)著不同的精彩。

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著深刻的影響，各個學(xué)校在實踐中積累了很多豐富的經(jīng)驗。比如，強(qiáng)調(diào)動手實踐的課程基地教室里沒有凳子，學(xué)生進(jìn)入這個環(huán)境上課就收到需要實踐學(xué)習(xí)的暗示；機(jī)房建設(shè)從原來的“秧田式”變成了現(xiàn)在的“圍坐式”，學(xué)生之間的交流和討論就更容易發(fā)生。

如果說在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生主要是記憶各種符號，那么在體驗、探究、實踐式的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生記憶的則是原理、概念、方法，接受式學(xué)習(xí)是機(jī)械記憶為主，體驗、探究、實踐更容易形成理解基礎(chǔ)上的記憶。

二、以“主題”“問題”“項目”為中心，開發(fā)綜合性課程，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合。這種整合既包括多學(xué)科知識和多渠道信息的整合，也包括新舊知識和信息的整合。而淺層學(xué)習(xí)將信息看成是孤立的、無聯(lián)系的單元來接受和記憶，不能促進(jìn)對信息和知識的理解和長期保持。

目前高中分科課程設(shè)置在不同學(xué)科之間有較為清晰的課程邊界。“課程基地”具有綜合性的特征，它能融合多個學(xué)科，將廣泛的概念和原理聯(lián)系、整合起來，引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。

截至2015年底，江蘇234個高中課程基地中，108個基地采用特定學(xué)科以外的綜合化建設(shè)方向，綜合實踐活動這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)在課程基地中非常普遍。即便以某個特定學(xué)科命名的125個基地當(dāng)中，其實際建設(shè)的內(nèi)容和方向，也以學(xué)科的拓展、課程的重新界定、學(xué)生經(jīng)驗的追求為基本定位。

例如，江蘇省“想像·創(chuàng)造”課程基地就是一個綜合性課程基地，它以“融科學(xué)與藝術(shù)，在想象中創(chuàng)造”為主題，從藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等課程中萃取學(xué)科元素，用研究性學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)，開發(fā)了工業(yè)設(shè)計、微電影、創(chuàng)客、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)意機(jī)器人、服裝設(shè)計與表演等30多門課程，充分融合了高中的現(xiàn)有課程，銜接了高校的工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、計算機(jī)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)。

課程的內(nèi)容體現(xiàn)了多學(xué)科知識和多渠道信息的整合，師資也是跨學(xué)科、跨單位。例如，“微電影”課程就是由一名技術(shù)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的拍攝器械操作指導(dǎo)；一名美術(shù)教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織，美工指導(dǎo)；在劇本撰寫階段，又有語文教師參與指導(dǎo)；在拍攝階段，有來自于電視臺的專業(yè)導(dǎo)演和攝像進(jìn)場指導(dǎo)。類似的，“工業(yè)設(shè)計”課程是雙語課程，由本校的教師和國外大學(xué)的教師合作授課；“創(chuàng)客”課程要學(xué)習(xí)單片機(jī)、材料、編程、結(jié)構(gòu)等跨學(xué)科的知識，由多名教師負(fù)責(zé)教學(xué)。學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中，接觸到不同的教師，獲得了不同的學(xué)科知識與能力，通過多種渠道獲取信息，這也具有深度學(xué)習(xí)的特點。

三、課程學(xué)習(xí)社會化，搭建與真實世界對話的橋梁

教育從來都不只是校園圍墻內(nèi)的事，正所謂“生活即教育，社會即學(xué)校”。課程基地建設(shè)的推進(jìn)，使得學(xué)校在社會化實踐中，社會不再游離于學(xué)校實踐之外，而是成為學(xué)校課程實踐的重要主體。

一是學(xué)習(xí)資源的社會化。課程基地建設(shè)需要整合各方面資源，開展與高校、高新企業(yè)、科研院所的合作與資源共享。如在“想像·創(chuàng)造”課程基地場館建設(shè)與課程開發(fā)中，江蘇省錫山高級中學(xué)開展與華中科技大學(xué)無錫研究院、哈工大無錫新材料研究院等科研院所以及江南大學(xué)、澳大利亞新南威爾士大學(xué)等高校的合作。課程基地建設(shè)還可以引入社會力量進(jìn)校建設(shè)場館開發(fā)課程，這些都為學(xué)生鋪設(shè)了與真實世界對話的橋梁。如“巔峰體育”課程基地的建設(shè)中，社會力量進(jìn)校園參與開發(fā)擊劍課程，建成高中校園中最大擊劍館，引入中美大學(xué)生擊劍對抗賽等重大賽事，拓展學(xué)生視野。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會化。例如在“想像·創(chuàng)造”課程基地，課程實施中借鑒以色列科技企業(yè)孵化器的運(yùn)行模式，構(gòu)建了項目制課程實施方案。學(xué)生從真實的世界中提出項目，教師以孵化經(jīng)理的身份對其指導(dǎo)，并提供“工坊式”服務(wù)，需要經(jīng)費支持的項目由學(xué)生銀行提供資金支持。學(xué)生自辦銀行開展小額貸款、風(fēng)險投資等業(yè)務(wù)，支持學(xué)生創(chuàng)新實踐。2014年底，有3名學(xué)生開始了“省錫中學(xué)校掛歷”的項目設(shè)計，他們拍攝照片、募集資金、設(shè)計、排版、印刷，最后面向社會銷售，并將該項目盈利部分反哺學(xué)生銀行。

在課程基地里，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化。研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都是以問題為依托，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生直面真實的世界，去解決復(fù)雜的問題。

四、開展多樣化評價，促進(jìn)高層次的學(xué)業(yè)成就

評價是教學(xué)的組成部分，一個好的評價體系不僅能評價教育功能的實現(xiàn)程度，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在紙筆測驗為主要形式的升學(xué)考試指揮下，教師對于課堂教學(xué)的設(shè)計多是以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以講練為主要方式，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于知識不加理解地死記硬背，也就是淺層學(xué)習(xí)。如果評價方式不變，那么深度學(xué)習(xí)，很難順利實施。當(dāng)課程基地的學(xué)習(xí)方式多樣化之后，就需要與之對應(yīng)的評價方式。

一是采用表現(xiàn)性評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。例如，“想像·創(chuàng)造”課程基地的“創(chuàng)客”課程中學(xué)生需要提交一個物化的學(xué)習(xí)成果，教師要通過作品來開展學(xué)習(xí)評價。當(dāng)然，僅僅評價一件靜止的作品，還是很難看出學(xué)習(xí)的深度，有的學(xué)生只是以手藝人的方式去復(fù)制、模仿而已。于是又增加了繪制設(shè)計圖紙和進(jìn)行創(chuàng)客演講（介紹作品），形成“設(shè)計、制作、演講”三環(huán)節(jié)的“創(chuàng)客課程”表現(xiàn)性評價方法。再比如，課程基地里的“木質(zhì)橋梁設(shè)計”課程也要關(guān)注圖紙的規(guī)范性、橋梁制作的精細(xì)度和橋梁承重的值。沒有“沉下去”的學(xué)習(xí)，無法在這些評價中獲得高分。

二是采用檔案袋評價。通過記錄學(xué)生在課程基地里的學(xué)習(xí)成長過程中的材料，給學(xué)生提供一個自我反省的空間，使學(xué)生能在反思中成長成熟，同時也為教師提供了豐富多樣的評價材料，還是以后學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。例如，在“微電影”課程檔案袋中主要有學(xué)生分工情況記錄表、故事梗概、分鏡頭腳本。學(xué)生在最初多不愿意在文本上花費太多時間，檔案袋中的各種記錄以及草圖因此比較潦草和隨意，這直接導(dǎo)致拍攝沒有計劃性，效率低。隨著檔案袋評價的開展，學(xué)生開始認(rèn)真對待拍攝文本。給學(xué)生上“微電影”課程的各位教師還把課程觀察的結(jié)果通過描述性評價的形式反映到檔案袋中。

課程基地建設(shè)領(lǐng)跑“深度學(xué)習(xí)”的革命。創(chuàng)設(shè)環(huán)境、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新實施方式、開展多元評價，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生“帶得走”的能力。