王建升

論述類文本閱讀，是高考考綱規(guī)定的必考內(nèi)容，也是高考語文極具變化性與區(qū)分度的板塊。它命題材料廣泛，涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域；文本具有新、寬、嚴(yán)、精的特點(diǎn)，題干客觀、主觀型兼顧，可以根據(jù)整體試卷命制要求進(jìn)行設(shè)置，難易宏微主客時(shí)空變化豐富，考查學(xué)生抽象邏輯思維的各個(gè)層面。因此，論述類文本閱讀是高考語文備考的一個(gè)潛在難點(diǎn)。在以往的備考訓(xùn)練中，學(xué)生大多停留在習(xí)題技巧解析層面，而對(duì)文本的解讀把握模糊、片面，失去了解題過程中清晰有序的依據(jù)，解答習(xí)題時(shí)存在感性蒙猜、跳竄反復(fù)、單一對(duì)應(yīng)等突出問題。題做完了而文本內(nèi)容未圈點(diǎn)一字，一片空白，這空白也正是解題思路模糊的直觀體現(xiàn)。每年高考，論述類文本作答的“悲喜劇”都要上演。

當(dāng)前，論述類文本備考訓(xùn)練存在著“四缺”的突出問題：一是缺乏整體感知和整體把握意識(shí)；二是缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，不善于借助層次分析把握內(nèi)容要點(diǎn)；三是缺乏文本意識(shí)，作答過于主觀隨意或表達(dá)膚淺；四是缺乏提煉整合手段，有效分析往往不足。怎樣解決這些問題？抓住“篩選并整合文中的信息”這個(gè)基本能力訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用提要積累法，能突破文本理解這個(gè)難點(diǎn)。

考試大綱對(duì)論述類文本的能力層次要求是這樣表述的：1.理解B：①理解文中重要概念的含義；②理解文中重要句子的含義。2.分析綜合C：①篩選并整合文中的信息；②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；③歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。研讀這些要求后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“篩選并整合文中的信息”是這個(gè)板塊承上啟下的依據(jù)性能力點(diǎn)。篩選關(guān)聯(lián)著重要概念與句子，整合則統(tǒng)領(lǐng)著結(jié)構(gòu)思路、要點(diǎn)中心與觀點(diǎn)態(tài)度。整合有內(nèi)外之分，能力層次要求屬于內(nèi)在整合，它必須借助于簡(jiǎn)明的外在文本材料去展開。那么，如何篩選建構(gòu)這樣的文本材料框架就是關(guān)鍵?！疤嵋e累法”正是要解決這個(gè)問題。

“提要積累法”借助語言文字應(yīng)用部分壓縮語段的方式方法，以篩選文本關(guān)鍵詞語為方式，從話題性質(zhì)類、狀況特點(diǎn)類與關(guān)系條件類三個(gè)層面辨析篩選出系列關(guān)鍵詞語，使之形成對(duì)應(yīng)與照應(yīng)關(guān)系，以點(diǎn)帶面，讓文本材料要點(diǎn)帶動(dòng)內(nèi)在能力訓(xùn)練與思考辨析，以“點(diǎn)穴”的方式打通論述類文本閱讀的意氣神脈。特別值得一提的是，教師應(yīng)從現(xiàn)代漢語語法角度補(bǔ)充強(qiáng)化有關(guān)詞語的基礎(chǔ)知識(shí)，以便對(duì)詞類層次與內(nèi)涵指向保持敏感。

下面讓我們結(jié)合近三年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ中的論述類文本進(jìn)行分析。2015年高考的文本內(nèi)容摘編自王芳的《宋代信用的特點(diǎn)與影響》。運(yùn)用“提要積累法”，我們篩選出的文本要點(diǎn)提綱是：

A話題性質(zhì)類：宋代信用、信用形式（借貸/質(zhì)、押/典/賒買賒賣）、信用工具（茶引、鹽引/交子、關(guān)子、會(huì)子）；

B狀況特點(diǎn)類：呈現(xiàn)新特點(diǎn)、多種（政府私人/擔(dān)保形式/宋代形成/普遍）、新型紙質(zhì)（異地兌取/大宗、跨地區(qū)交易）；

C關(guān)系條件類：又、新（主要、多/質(zhì)庫(kù)、解庫(kù)/典權(quán)人與出典人/也、幾乎）、和（除了……也……既……又/先交納現(xiàn)錢）。

利用此提要，就能快速準(zhǔn)確地理清文本概念、句子的要點(diǎn)與關(guān)系，三個(gè)小題中的不正確選項(xiàng)也能快速找到解答依據(jù)。第一題不正確項(xiàng)A項(xiàng)，宋代的信用進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期，借貸、質(zhì)、押、典、賒買賒賣等信用形式的產(chǎn)生是宋代金融的一個(gè)新特點(diǎn)，錯(cuò)在“等（全部）信用形式的產(chǎn)生是宋代金融的一個(gè)新特點(diǎn)”這一點(diǎn)。第二題不正確項(xiàng)B項(xiàng)，各類新型紙質(zhì)信用工具最初是由宋代政府發(fā)行的，其發(fā)行目的是為了解決貨幣流通領(lǐng)域的割據(jù)性等多方面的問題，文本中“通過民間自發(fā)力量和官府的強(qiáng)制推行”中的“和”字便是依據(jù)。第三小題錯(cuò)項(xiàng)D項(xiàng)，有整合理解的特點(diǎn)，當(dāng)全文要點(diǎn)、關(guān)系邏輯理清之后，這種綜合性辨析也就迎刃而解。

需要說明的是，“提要積累法”中“積累”有三層含義：一是積累訓(xùn)練需多次反復(fù)，達(dá)到熟練，養(yǎng)成快速閱讀、準(zhǔn)確摘要、圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣；二是注意理解揣摩，在內(nèi)在認(rèn)知積累與思考整合上養(yǎng)成審讀習(xí)慣；三是可適當(dāng)借鑒廣東、江蘇、浙江等省份主觀客觀題型結(jié)合的方式，變純粹的客觀題訓(xùn)練為主觀客觀題結(jié)合的訓(xùn)練，使辨析判斷與表達(dá)應(yīng)用相結(jié)合，從而走出技巧性應(yīng)試訓(xùn)練的峽谷。

2014年的論述類文本摘編自王曉旭《美的奧秘》。運(yùn)用“提要積累法”，篩選整合的文本要點(diǎn)可以是：

A話題性質(zhì)類：悲劇、審美、價(jià)值、載體、原因、表現(xiàn)；

B狀況特點(diǎn)類：沖突、抗?fàn)帯⑽膶W(xué)藝術(shù)、心理、距離、對(duì)待痛苦與死亡；

C關(guān)系條件類：美好、毀滅、最根本、只能“審美”地加入、人的偉大與崇高；

2013年的文本摘編自李學(xué)勤《〈老子〉的年代》，我們篩選整合的文本要點(diǎn)可以是：

A話題性質(zhì)類：老子其人其書的年代、紙上材料、地下材料、共通、文句、老學(xué)先于孔學(xué)；

B狀況特點(diǎn)類：異說、懷疑“黃”“老”合抄之本不會(huì)晚于戰(zhàn)國(guó)早期、《論語·衛(wèi)靈公》和《論語·憲問》；

C關(guān)系條件類：自《史記》以來、過去、大多、根本改變、許多、甚多、可以認(rèn)為確實(shí)可信。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種方法可以靈活運(yùn)用，只要達(dá)到快速準(zhǔn)確篩選并整合文本信息的目的即可。

關(guān)于“整合”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）課程目標(biāo)部分把它放在五個(gè)層面的第一層面“積累·整合”，具體表述為：通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。究竟我們要整合什么，究竟怎樣去整合，這很值得每一位語文教師推敲。站在文本閱讀訓(xùn)練的角度，“整合”應(yīng)該有五個(gè)層面：整合文本重要信息，整合文本邏輯關(guān)系，整合文本態(tài)度傾向，整合文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合文本閱讀行為；應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合，即工具性與人文性的結(jié)合，實(shí)用性與審美性的結(jié)合，思辯性與表達(dá)性的結(jié)合，這樣才更符合語文學(xué)科的性質(zhì)。

接受學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，從學(xué)習(xí)過程來看是將新的符號(hào)、概念和命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使新舊學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，即信息內(nèi)化，融為一體而儲(chǔ)存下來，以便日后可以再現(xiàn)并運(yùn)用。也許這一段話可以作為本文很好的結(jié)尾，整合就是一個(gè)外在材料符號(hào)與內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、舊有內(nèi)容與新學(xué)知識(shí)能融合并儲(chǔ)存的過程，它的核心在于有序有效地內(nèi)化，讓我們共同關(guān)注“篩選·整合·提要·積累”。

作者單位：陜西省渭南市渭南高級(jí)中學(xué)（714000）